小學科學課堂中增強學生動手能力的策略

范多瓊

摘要：小學階段的科學教學是為了提高學生的科學素養(yǎng)，以及為后面的科學學科的學習打下一個良好的基礎(chǔ)。目前，我國的小學教育大部分的學科都是“重理論，輕實踐”，科學課程更甚，導致小學生的動手能力都比較弱。本文就是探討如何在小學科學課堂中增強學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗設(shè)計;動手能力

在小學階段，科學這門課程不需要考試和檢測，所以大部分的人都不會重視，但是學生的學習應(yīng)該是從實踐出發(fā)的，特別是像科學這樣的可以鍛煉學生的動手能力，從而增強學生探究精神的科目，在重視素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該劃入重要科目的范圍。那么，如何能夠在課堂中增強學生在科學上面的動手能力呢，我有以下幾個建議。

一、充分做好教學準備，為學生提供動手實踐的條件

科學的動手實踐課程和別的課程不一樣，它對于環(huán)境的要求相對較高，更多需要校方的支持，學校應(yīng)該積極配合教師教授課程，為學生創(chuàng)辦好一個更好的學習環(huán)境，配備完善的措施，幫助教師教學。比如，我們在學習《傾聽聲音》的這一課時，教師應(yīng)該在上課之前就先準備好所有的工具，如鍋、碗、瓢、盆、杯等可以發(fā)聲，但不一樣的器具，它們都來自生活，教師可以引導學生回家自己動手實踐，讓學生體會到生活中聲音的魅力。這時候教師再對剛才的原理進行一定的講解，學生對知識已經(jīng)有追求的興趣，對于教師的講解，也會更加上心。

二、引導學生掌握科學的學習方法

小學生的天性就是好奇、好動，所以對于知識，特別是像科學類與生活實踐緊密相連的學科，有關(guān)生活中實際可以發(fā)現(xiàn)的知識，會調(diào)動學生的好奇心，但是教師也不應(yīng)該只是任由學生自由發(fā)展，對于知識的了解匱乏，容易使學生在實際操作的時候碰壁，從而致使學生對這一科目失去信心和興趣，因此教師應(yīng)當發(fā)揮引導作用。比如，學習《光的傳播》一課時，教師應(yīng)該通過提問的方式一步一步地引導學生回答問題，找到答案，如“同學們知道可以發(fā)光的有哪些物品嗎？”“什么叫光源？”“在生活中，哪些是物體屬于光源？”等，最后再映射到小孔成像這一問題上，這屬于有效引導，不能讓學生像無頭蒼蠅一樣瞎撞，但也不能忽視學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的動手能力，形成一個良好的科學的思維方式。

三、規(guī)范學生的動手過程

科學的課程當中，如果需要實踐實驗課的話，對于學生的操作有很高的要求，這需要學校能夠配備專業(yè)的技術(shù)人員在學生動手的過程中進行巡視和指導，規(guī)范學生的動手過程。按照實驗的順序，完成實驗，才能夠達到想要的最后結(jié)果。一步實驗步驟的錯誤，不僅可能會使實驗失敗，甚至可能會有一定的危險性。比如學習“滅酒精燈”時，教師就應(yīng)該隨時觀察學生的動作，告知學生可能會引起的安全事故，提醒學生要使用正確的實驗步驟，排除可能會造成的安全隱患，這不僅可以增強學生的安全意識，并且可以培養(yǎng)他們在實踐上的嚴謹?shù)膽B(tài)度。

四、結(jié)合實際。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一切的科學知識都是源自生活的總結(jié)，教師應(yīng)該讓學生明白生活處處有驚喜，處處有科學，讓學生可以仔細觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)更多有趣的科學現(xiàn)象。所以，教師不能只是根據(jù)教材上的知識照本宣科，最重要的還是要結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)一些小的情景，拉近知識與學生之間的距離感，讓學生敢猜、敢想、敢問，這對于學生的學習來說，是一種很好的思維能力培養(yǎng)方式。

五、結(jié)語

由此可見，科學課程對于小學生的邏輯思維能力以及動手能力都有很大的影響，而且通過動手實踐，可以幫助學生對科學產(chǎn)生深刻認識，并且培養(yǎng)學生對科學的興趣。

（責編：楊菲）