小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑探究

李贊

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是對小學(xué)生進行理性思維及邏輯體系培養(yǎng)的重要課程，同時也是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、興趣愛好及性格特點等方面都存在著很大的差異，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性化差異，實施具有分層差異化教學(xué)模式，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué)法;實施策略

分層差異教學(xué)法，是在新課程改革的過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法。在新的數(shù)學(xué)課程標準中，也明確提出“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”。由此可見，分層差異教學(xué)法的提出，是完全順應(yīng)新課程改革精神的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行不同層次的劃分，通過制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來促進學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的個I生化發(fā)展，最終實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標。

一、分層差異教學(xué)法的概述及實施的必要性

分層差異教學(xué)法，作為一種新型的教學(xué)方法，是對因材施教教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。主要是指在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及性格特點等方面進行綜合、全面的了解。根據(jù)學(xué)生的情況進行學(xué)習(xí)層次的劃分，并根據(jù)每個層次學(xué)生具體的情況，有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略的科學(xué)選擇，從而使每個層次的學(xué)生都能得到因材施教的教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生具有個性化的發(fā)展。

（一）全面推進新課程標準的需要

課程標準是在教學(xué)過程中進行教學(xué)活動的重要指導(dǎo)。在新課程改革如火如荼進行過程中，新課程標準一直呈現(xiàn)不斷變革的狀態(tài)。而最新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》就提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生全面和諧發(fā)展的需求

在素質(zhì)教育理念下，教育是面向全體學(xué)生，應(yīng)促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，以往的“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育新時代的要求。因此，這就呼吁新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，通過對學(xué)生進行因人而異、因材施教的教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

（三）多元化社會發(fā)展的需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化意識都呈現(xiàn)出了多元化趨勢。這就意味著我國未來社會發(fā)展需要更加多元化、個性化的綜合性人才。因此，這就需要學(xué)校教育實施新型的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式及評價體系來有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而有助于增強學(xué)生在未來社會的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層差異教學(xué)法的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異，對學(xué)生進行合理分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生一直采取“一刀切”式的教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生間存在的個性化差異。這就常常導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，使課堂教學(xué)效率低下。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在對學(xué)生實施分層差異化教學(xué)模式的過程中，首先，需要教師及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的個性化差異。并在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，對分層差異化教學(xué)模式進行科學(xué)的認識和把握。其次，教師還應(yīng)根據(jù)對學(xué)生具體情況的了解，對學(xué)生進行科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生劃分到同一層次，從而將學(xué)生從學(xué)習(xí)情況從優(yōu)到差分別劃分為A層、B層、c層。通過合理分層，有助于教師在后續(xù)教學(xué)工作進行差異化教學(xué)活動的有效開展，同時還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立有效的自信心。

（二）根據(jù)教學(xué)分層，進行有效的差異化教學(xué)

在對學(xué)生進行合理層次劃分的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)每個層次學(xué)生的接受能力進行具有差異化、針對性的教學(xué)設(shè)計。首先，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)差異化。教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)因素，在對學(xué)生進行分層差異教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同，進行具有差異性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。如，對于c層的學(xué)生，教師只針對基礎(chǔ)知識和基本技能進行教學(xué)。而B層的學(xué)生，則可以在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，學(xué)會用所學(xué)知識進行具體問題的解決。而A層的學(xué)生，則應(yīng)在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)內(nèi)容深度及廣度的挖掘，從而實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。其次，在課堂練習(xí)過程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進行差異化的練習(xí)設(shè)計。如c層學(xué)生只需針對基礎(chǔ)內(nèi)容的直接運用進行基本訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論知識的扎實掌握。而對于B層的學(xué)生，則可以采取一些變式題或簡單綜合題的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。而對于A層次的學(xué)生，教師則可以更多地設(shè)計一些具有思考性和開放性的題目，使其的思維能力及對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力得到更加有效的提升。

（三）在課堂評價方面也應(yīng)體現(xiàn)分層差異化的教學(xué)策略

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂評價，不僅能有效地激勵學(xué)生進行更加積極的學(xué)習(xí)，同時還能對學(xué)生進行一定的導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，進行不同標準的課堂評價。如對c層的學(xué)生，教師應(yīng)注重采取鼓勵為主的課堂評價，為對于A層的學(xué)生，教師則應(yīng)及時的地指出其不足之處，以此防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，使學(xué)生以良好的心態(tài)獲得更加良好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，分層差異化教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展及新課程改革理念而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對分層差異化教學(xué)模式進行科學(xué)的認識和把握，并通過對學(xué)生進行合理分層，根據(jù)學(xué)生層次進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課堂訓(xùn)練、課堂評價等方面的差異性設(shè)計，對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)，以此促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面進步。

（責編：吳娟）