淺析STEAM教育下小學數學教育的課程探索

魏弘

摘要：伴隨課程教學深入改革與發展，現代化課程教學越來越注重學科教育的綜合化發展。在日常教學實踐過程中不斷地優化學科教學資源，推動學科實現教育資源的整合與完善已經成了新課程教學改革的重要課題之一。在小學數學課程教學過程中教師要有計劃、有目的性地對學科教育內容進行整合與完善，從而促進學生創新學習能力、綜合解決問題能力的全面提升。本文從小學數學日常教學實踐出發，以課本教材為依據，簡要對STEAM教育模式下的課程教學探索舉措進行了分析，旨在分享教學經驗，促進小學數學課程教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;STEAM教育;課程探索

STEAM教育課程本質在于改變傳統教學過程中單一的學科分離教學的狀況，通過將不同的學科教學內容進行有機的組合，探索其中蘊含的相同教學目標，將知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證進行統一，從而實現課程教育資源的優化與完善，促進學生綜合學習能力的提升。STEAM教育模式在國內發展的近幾年中大多以機器人教育、3D打印等技術行業為主，在日常課程教學過程中缺乏有效的運用和實踐?；诤弦粚嶋H教學情況，在日常課程教學過程中教師要積極地創新和實踐新的教學理念，大膽創新課程教學形式，將STEAM教育理念與小學數學課程教學進行充分的融合，實現小學數學課程教育的重構與優化。

一、整合數學課程資源。拓寬實踐教學內容

當前小學數學課本教材而言，雖然涉及了一定數量的數學綜合實踐學習的課程資源，但是就實際STEAM教育需要來說，教學資源相對單一，需要教師在日常教學過程中結合教學需要，進一步發掘不同學科的教學素材，通過加工整理融合，豐富數學綜合實踐課程教學的資源。通過這種形式的教育資源整合，不僅拓寬了原有的數學課程教學知識內容，同時還可以使跨學科教學更加具有靈活性，使學生能夠樂在其中，提高傳統數學教學的實效性。在整合教學資源的實踐過程中主要從以下兩個角度綜合考慮：一是主題相同的資源整合。在跨學科教學資源的整合教育過程中需要教師將現行教材中重復編排的資源內容進行合理的刪減、加工和再利用。不僅能夠拓寬原有的課程教學資源，同時可以大大提升授課的實效性，避免在重復的教學內容上浪費時間，對教師教學、學生學習來說都是一種減負。二是教學方法相同的資源整合。在小學課程教學過程中不同的課程教學內容有著不同的教學方法，以小學科學課程教學來說，主要通過引導學生在學習的過程中進行積極的觀察與研究，從而達到特定的教學效果。在小學數學課程教學的實踐中同樣如此，需要學生主動地思考與分析，認真領悟數學定理以及數量關系，在教學過程中有著許多相同的教學方法，通過整理相關的教學資源，在跨學科教學實踐過程中往往能夠獲得事半功倍的教學效果。

二、借助學科內資源整合，強化教學資源的應用價值

現行小學數學課程資源大多以本單元的學習內容為主，在一定程度上有著為了實踐而實踐的教學弊端，同時缺乏一定的學科融合教學的意識。例如，在學習小學數學六年級上冊第一單元第四課“圓的周長”這部分內容時，課本教材中呈現的知識點內容相對單一，學生應用實踐能力較差。在以STEAM教育理念為指導的現代化教學實踐中可以在原有教學的基礎上，為學生設置具體的應用情境，拓寬學習視野和應用能力：“王叔叔家切菜用的圓形木菜板，半徑是20厘米，王叔叔害怕時間用長了，為了防止菜板炸裂，要在圓形菜板一周鑲上鐵皮，至少需要多長的鐵皮？如果每米長鐵皮需要3.5元，大約要花多少元買鐵皮？（得數保留整數）”然后在組織學生分組討論學習。通過整合學科內的教學資源，學生在參與學習過程中探究學習空間得到了有效的提升，問題意識大大增強，在促進高階思維能力發展的同時，對學科融合教學的質量和靈活應用知識解決問題的能力也能起到很好的促進作用。

三、借助跨學科資源融合，提升學科綜合應用能力

在學生學習過程中，各個學科之間并不是獨立存在的，相反，則是一種互相滲透、互相依托以及互相影響的教學關系，基于STEAM教育理念下的小學數學課程教學探索應當從不同的教學角度，對各個學科之間的相關聯教學內容進行整合，遵循“頂層設計——學科整合——分組細化”的教學原則。

例如，在學習過六年級上冊“數據處理”這部分知識內容以后，教師可以指導學生對班級內學生家庭一天的用水情況進行統計，通過小組合作的方式將數據進行整理，并用合適的統計圖展現出來。在完成實踐活動之后各個實踐學習小組等獲得了一定數量的數據信息，但是從這些單一的數據信息中無法滲透“節約用水”這一思想。此時教師可以在教學過程中結合實踐活動進行輔助教學，從身邊相關資源的整合加工，組織學生觀看世界水資源分布圖、人均水資源占有量以及云南干旱等一些相關的視頻資源，在一組組的數據和一幅幅的直觀場景圖中真切地感受到淡水資源的匱乏程度，然后再結合日常家庭生活和學校生活中水資源的使用量，通過計算換算成整個學校學生家庭的用水總量。

在對比與分析過程中使學生意識到一個家庭、一座學校、一個縣城、一個市區、一個省份一天要消耗的水資源，從細微之處滲透節約用水的思想。借助系列性的跨學科教學資源的整合，突破傳統教學過程中單一課程教學的壁壘，不僅能夠有效促進學生學習能力、探究能力的提升，同時對于小學數學課程的教學資源整合、教學方法革新都有著積極的促進作用。

四、結語

基于sTEAM教育理念的小學數學課程教學，要求教師在日常課程教學過程中能夠積極地轉變傳統教學的思維，從小學數學課程教學需要和學生學習特征出發，合理化課程教學設計，綜合各學科之間的有效聯系，發揮sTEAM教育理念的教學優勢，促進跨學科融合教學質量的提升，革新和完善傳統的小學數學課程教學內容與方式，在不斷地教學實踐和反思中逐步完善教學方法，促進學生學習創新能力、應用能力的全面提升。

（責編：侯芳）