高中生物教學與學生核心素養的培養

田彥正

摘要：隨著素質教育的全面推進，高中生物高考試卷的題型和考查側重點已經逐步發生偏移，旨在考查學生的生物創新能力與應用能力。從高考的要求和新課標的教學理念來看，學生單靠傳統的死記硬背方式學習生物知識已經難以取得高分。只有培養學生生物學科的核心素養，才能使學生具備科學的研究方法與技巧，逐步的提升綜合分析能力。高中生物課堂教學作為學生獲取生物知識的主要途徑，教師若能將核心素養的培養滲透在課堂教學之中，必能潛移默化的提升學生各項能力，從而促成學生核心素養的形成。本文將從高中生物學科核心素養的基本要求出發，逐步闡述培養學生核心素養的重要性及必要性，進而提供切實可行的教學方案以促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學方法

一、生物學科中核心素養的滲透

核心素養是最基本又最關鍵的共同素養，也是態度、能力、知識或者價值觀的融合，既包括問題的解決能力及探究能力，又包括自我的管理能力與組織交往能力，其不是先天形成的，可以通過后天的培養獲得。然而就高中生物學科的屬性與特點來看，生物學核心素養的具體內容是從生物學科的基本特征出發，立足于實際情況之上，從眾多的生物學素養中提煉和篩選出的最為精華的部分。其既能很好的契合生物學的特征，又能讓學生在生物學探究的過程之中逐步形成核心素養。簡單來說，高中生物學科當中的核心素養既涵蓋理性思維，又包括社會責任意識與科學探究精神等。學生在生物學科的學習過程之中，既能用科學的方法了解到生命的起源，形成批判性思維，又能充分認識到生命的偉大，從而尊重生命、敬畏生命，形成正確的價值觀念。因此，高中生物課程可以說是學生核心素養培養的載體，核心素養在高中生物學科當中的滲透，既能讓學生在科學的學習方法上探究生物本質，從而形成理性的認知，又能讓學生在探究過程中相互交流與合作，從而形成團隊意識與提高組織交往能力。生物學作為高中素質教育的一門基礎性學科，其蘊含的科學精神正是核心素養的最佳體現，教師結合學科屬性改進教學方法以在課堂之中彰顯生物學科核心素養，將有助于學生核心素養的培養。

二、精心設置教學環節來培養學生核心素養

學生核心素養的培養是一個過程，而教學課程作為核心素養培養的載體，需要教師精心設置，才能滿足學生核心素養培養的需求。因此高中生物教學中的幾個環節需要得到教師注意，以促進教學質量的提升。首先，教師需要制定一個明確的教學目標，因為教學目標的制定關系到學生核心素養的培育與發展，如果沒有明確的教學目標，那么便難以尋找合適的教學方法以促進學生對于知識的理解。比如“細胞的基本結構”這一生物知識內容，教師必須得明確這章的教學目標重點是“讓學生掌握正確的儀器操作方法，并且在團隊合作中提高交流合作能力，逐步提高對細胞的認識”。只有教學目標明確，教師才能合理安排教學步驟，把學生分為幾個小組開展實踐操作，以幫助學生在實踐操作的同時能夠認清細胞的結構，從而理解細胞學說的由來，在課程學習之中顯著提升團隊合作意識。而理解與歸納也是相當重要的一個生物教學環節，學生進行一系列探究實驗的目的都是為了將自己的認知上升到一個理性的高度，如果學生經過實驗之后對于相關結論卻一無所知，不但教師教學目的沒有達到，學生的核心素養更是絲毫沒有長進。因此教師要將歸納推理環節重視起來，嘗試讓學生自行進行總結與歸納，如果學生一時毫無頭緒，教師需加以點撥來幫助學生慢慢建立起歸納總結的意識，從而知道用科學的方法來分析問題，形成批判性思維與理智觀念，核心素養得以體現。

三、“情境教學”培養學生核心素養

核心素養的基本內容之一便是擁有探究能力與懂得運用科學的方法來解決實際問題，高中生物當中的許多知識內容都與我們的生活息息相關。教師在教學活動之不能把這些理論與實際生活分開，而應與實際生活緊密聯系，以在提高學生探究興趣的前提之下促進學生思維能力的提升。例如“免疫調節”是高中生物當中的一章重要內容，這章內容主要從微觀的角度闡明人體內各種“免疫系統”的運作機制與調節措施，學生通過學習本章內容，可以對人體機能的保護措施有所了解。但是教材中的內容往往太過于局限與籠統，學生并不容易通過對教材的解讀直接了解各類調節機制的運作條件。這時教師可以從實際生活的角度出發，以“感冒時人體為什么會發燒”，“生病時為什么沒有胃口”等生活現象啟迪學生用生物學原理進行解答，便能在把生物學知識與生活現象相結合的條件下促進學生更好的理解生物內容。“情境教學”幫助學生認清學科知識與生活的關聯，有利于學生核心素養的培養。

總結 ：

隨著新課標的不斷改革，高中生物學生核心素養的培養已經逐步成為教學的重點與難點。只有教師立足于學生的實際情況之上，把握生物學的學科優勢，將核心素養的培養滲透于教學之中，才能促進教學質量的提升。

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