家校合作對特殊孩子的作用

摘要：對于剛剛進入小學的孩子來說一切都是新鮮的，作為教師應該多多地關注他們。而對于一些特殊家庭的孩子，教師就更應該給她們更多的關注和愛。教師的關愛和有效的家校合作是轉化特殊學生最好的催化劑。

關鍵詞：家校合作;轉化;特殊;換位思考;鼓勵

特殊的家庭往往會對孩子的身心造成影響，對于剛剛進入小學的孩子來到一個新的環境中，作為教師更應該給她們更多的關注和愛。不能像對待普通孩子一樣，對于她們的缺點要接納，對于這種孩子的教育方式還是要更多的感化。要積極地和家長進行有效溝通，讓家校合作成為一道有力的橋梁。

一、家庭環境是誘因

小學生在入學之前在人格、性格、心理上都具有一定的特點，這源于原生家庭和生活環境的影響。特殊的家庭往往容易出現特殊的孩子，而這些孩子就需要我們教師給與特殊的關懷，這樣他們才能很好的融入新的環境。

崔文（化名）一個聰明但自私愛斤斤計較的女孩是和同學發生矛盾，還把責任都推在別人身上。在接班時我就注意到這個女孩的情況，在入學調查監護人一欄里只有她的監護人是爺爺和奶奶，這不禁讓我想去了解她的身世。原來她是一個可憐的女孩，父親去世，媽媽離家出走后再也沒有聯系過她，年幼的她跟著年邁的爺爺和奶奶一起生活。

記得那是一個課間，博哭著鼻子來找我，說把手表摘下來放桌子上不見了。我一面安慰孩子，一面組織全班同學為博找找手表。當時我只是單純的認為，孩子年紀小可能課間和小伙伴顯擺自己的手表時，不慎遺忘在哪里了，或者是掉在哪里被別人拾到了。同學們很配合每個人都翻了一遍自己的書包，找了附近的位置，但都沒有發現。我還讓孩子們互相查看也都沒有線索。這不禁讓我產生懷疑，手表怎么會人間蒸發呢，難道......，但是看看孩子們一張張天真的臉龐誰也不像會做壞事的。尋找手表無果，放學后傷心低落的博同學跟媽媽講述了自己的遭遇。事情也在這時有了轉機，原來這是一款有定位功能的電話手表，能和家長手機連接，方便家長對孩子進行追蹤。博媽媽開啟了定位功能，定位顯示是學校附近的一個小區，隨后開啟導航，我們按照導航來到該小區，在該小區的某號樓附近，定位顯示離手表所在地近了。我迅速在大腦中搜索班里住該小區的孩子，想到崔文就是住在這個小區，因為當時她的特殊家庭情況，我留意了她的家庭住址。事情發生到這里，似乎已經有了結果。

來開門的是崔文的奶奶，我跟老人家說明來意后，老人情緒很激動，不但沒有批評孫女，反而說老師和同學看崔文沒爹沒娘欺負她，當時我的內心沒有對孩子的譴責和氣憤，我只是在想年幼的孩子跟這樣一個上了年紀還不懂事理的奶奶一起生活，時間長了，心理和行為肯定會受影響的。但孩子終歸是孩子，在我的勸說下崔文怯生生地把手表從褲子口袋里拿了出來，崔奶奶見此也不好再說什么，好在博媽媽也了解崔文身世沒有過多責怪。

二、愛是家校合作最好的催化劑

對學生的責任心和愛心是建立和諧家校關系的基石。對學生的愛和責任心，既是一種重要的教育手段，更是一種巨大的教育力量。作為班主任，應當把“愛”作為教育的出發點。首先，在教育過程中，多注重師生情感方面的交流，關注學生的心理，做到熱愛學生，信賴學生，尊重學生。其次，面對個別方面能力較差的學生，班主任都應該用“愛”去關懷他們，多一份愛、多一份寬容。

轉天來到學校 ，我找到崔文，沒有批評責備她，而是把她當成我的女兒一樣牽著她的小手，把她摟在懷里，輕聲跟她聊天。她可能太長時間沒有父母的呵護，非常享受和喜歡我跟說話。孩子總是喜歡和親近的人說心底的實話，不知為什么她主動和我說她媽媽的事，我就順便問了幾句。我問她媽媽為什么會離開家呢？孩子剛才神采奕奕的表情突然暗淡了，眼睛不再直視我，她說：“爸爸愛喝酒，每次喝完酒就會和媽媽吵架，有一次，媽媽生氣了哭了說要走，我拼命地哭不讓媽媽走......”我說然后呢？“然后媽媽把我哄睡了”“然后呢？”“然后媽媽就走了，我醒來后再也沒看見媽媽”“后來呢？”“后來爸爸從很高的樓上跳下去了......”聽著孩子的訴說，我已經控制不住淚水，這些只有電視劇里才有的情節竟然發生在我面前這個只有7歲的女孩身上。我不能在孩子面前流淚不，因為那樣會讓他覺得更自卑。我能做的只有緊緊抱抱她，告訴她以后有困難跟老師說。

三、學會換位思考建立和諧家校關系

態度決定一切，作為班主任，我們要學會換位思考，把握住家長的心理，從而找到解決問題的最佳策略。如果我們換一種角度，換一種方式，老師和家長之間也許就會多一些溝通。

了解了崔文的家庭，之后每次孩子有問題時，我打電話時總是先問問“這會兒接電話方便嗎？”，如果家長方便就繼續，如果不方便便約好下次談話的時間。針對孩子出現的問題也不直接指責家長，我也十分體會一個老人的喪兒的心酸，慢慢地和崔文奶奶溝通起來也比較順暢了。當我對他們提出一些具體要求時，他們比較容易接受，而且也能落到實處。

四、鼓勵家長建立和諧家校關系

都說好孩子是夸出來的，其實好家長也是夸出來的。每次見面，我首先會多夸一夸的崔文成長，并就孩子的教育問題交換各自的意見。通過換位思考、對比說理，讓家長從自身角度出發，配合、支持我的工作。

漸漸地，崔文改掉了之前的壞習慣，和同學的關系也好了，加上她本身就比較聰明，學習成績還總是名列前茅。有一天，我對崔文說：”如果你愿意你可以把我當成你的媽媽，無論你遇到什么困難，有任何疑問都可以跟我說。”孩子高興極了，拼命地點頭。平時她總是喜歡跑到我面前問我一些這樣那樣的問題，有時還跟我說昨天奶奶給她做了什么好吃的。

缺少關愛的孩子總會不自信，多疑，想引起別人的注意。作為剛進去小學一年級的孩子需要家長花時間去引導，而這些家庭特殊的孩子就更需要關懷和愛，讓她感到她跟別的孩子沒什么不一樣，每天也有人愛她。

七八歲的孩子本應該享受的是父母的呵護和寵愛，可是命運卻過早地錘煉著他們小小的生命，這些小生命生長地是多么艱難啊！作為老師能為他們遮擋一些風雨的話就不要吝嗇我們的傘;能為他們帶來一些快樂的話，就不要吝嗇我們的笑容;能給她們一些溫暖的話，就不要吝嗇我們懷抱！這一點點可能就是她們的天！

參考文獻：

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作者簡介：孫玥（1984年-）女，天津市人，一級教師，本科學歷，研究方向：教育管理、家校合作。