關于小學聾生語文導學案分層設計探索

房琳琳

摘要：導學案是在新課程理論的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據教學內容，通過集體教師或個人設計，由學生參與，促進學生自主、合作、探究學習的，師生能夠互動的，“教學合一”的設計方案。面對不同殘疾程度的學生，怎樣讓導學案得到有效實施，讓所有學生在課堂上都能得到進步與發展，是我們必須關注和解決的問題。本人結合自己在教學實踐中的經驗，立足于學生的差異性，在小學語文導學案分層設計和教學實施方面進行了一些嘗試和探索，希望班級不同層次學生的語文成績都得到較大限度的提高，語文能力有所增強。

關鍵詞：導學案;小學語文;分層設計與實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0012-01

每位學生都是獨一無二的個體，我們教育學生，首先應該考慮到學生的個體差異性。蘇聯蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。”在對小學聾生進行語文學案導學中，我們要承認學生的殘疾程度、認知水平、能力水平存在的個體差異，并且尊重差異，善待差異，并設法減小差異，才能讓每個學生都能學有所得。

1.實施導學案分層設計和實施的必要性

1.1 殘疾學生的個體差異客觀存在

對于語文學科來說，每個孩子的聽力補償情況不同，語言表達能力和理解能力不同。我們必須正視學生在語文學習的過程中存在多方面的差異性，從而進行有效教學。我將本班學生分為三個層次，a層學生思維靈活，語文基礎較好，閱讀理解能力相對較強，有自主學習的意識。b層學生學習認真，但方法不夠靈活，讀寫能力一般，主動學習的意識不強;c層學生語文基礎較低，理解詞句能力較弱;

1.2 聾校義務教育新課程標準要求教學要面向不同學生

聾校義務教育課程標準提出：“堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發展規律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發和功能補償，著力促進殘疾學生更好融入社會。理解新課標，運用新課標，面向全體學生，促進每個有差異的學生的發展，唯有實施分層性教學。因此，在語文導學案中實施分層性導學勢在必行。

2.小學語文導學案分層設計和實施的方法

2.1 導學案中學習目標的分層性設計

學案導學要取得好的效果，首先要有精確的目標。制定教學目標時，不能用統一的標準要求能力不同的學生，教學目標的設計不僅僅要考慮普遍性，還要有“上不封頂”的原則，考慮不同水平學生的需要，研究不同學生的“最近發展區”。在進行分層目標設計時，要注意在“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同。如“在5分鐘之內（行為條件），找出（行為動詞）三句比喻句”。這是一個統一的標準，沒有體現目標的分層性，假如這樣陳述“在五分鐘之內并爭取更短的時間，至少找到三句比喻句，60%的學生能找到五句比喻句”。這樣更能照顧全體學生。

2.2 導學案中課前預習的分層性設計

課前預習，讓學生預習的是語文基礎知識，課前的積累部分。通常設計為填空和簡答的方式。導學案能較好地引導學生做好課前預習。導學案中基礎題學生憑借自學能夠完成，生疏或難以解決的問題用標記筆做好標記，學有余力的同學可以做拓展題。課堂上可以把預習作業交給中等學生來展示，有不足的地方其他同學糾正補充。

例如在導學案中我設計《桂林山水》的課前預習作業：（1）熟讀課本，以填空的形式給重點字詞注音解釋。（2）通過學案，簡單了解桂林山水。（3）把握全文，了解文章主要描寫了什么。學習能力強的學生我還引導他們進行課外遷移，查閱其它描寫桂林山水的資料，增加積累。后進生則要求他們熟讀課文內容，鞏固字詞的積累。

在課前檢查方面，以《扁鵲治病》一文為例，可以采用必答和搶答的方式。必答針對班級語文能力較弱的學生，知識全部來源于教材，重點是疏通句意，搶答針對知識扎實，積累豐富的學生，讓他們嘗試用自己的話說說課文主要內容。

2.3 導學案中練習的分層性設計

導學案中設計的課堂練習和作業要有梯度差異，這樣可以體現不同層次學生掌握知識的情況。例如作業可以設置“基礎題”“綜合題”“拓展題”等分層性練習。對語文基礎好的學生，設計拓展題讓他們解決，培養他們合作探究、勇于創新的精神，對于語文基礎低的學生設計一些基礎題，培養他們學習信心，努力使全體學生能在練習中得到對新知識的鞏固和提升。如在教學《鄉下人家》一課后，我在導學案中設計了以下練習題，學生可以選擇完成下面一至兩題，有精力的學生也可以全部完成：

（1）有感情地朗讀課文，對本文的優美語句進行摘抄。

（2）背誦你最為喜愛的段落。

（3）根據文中鄉下人家的描繪，畫一幅你理解的鄉下人家田園風光圖。

（4）仿照課文，寫一小段你家鄉的生活片段。

2.4 導學案中課堂教學的分層性設計

導學案在語文課堂教學中有著重要的引導作用，所以在設計的時候，分層性地設計幾個能夠統領全篇的問題來導學即可。類似《蝙蝠和雷達》的教學：可以讓基礎較低的學生找出科學家做了幾次試驗;中等生要知道做試驗的過程;語文能力強的學生還要知道試驗證明了什么。

3.結語

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”，。分層設計導學案體現了因材施教，有利于學生主動分析并解決問題，提高了學生學習語文的趣味性和積極性，有難易之分的設計真正做到了全員參與，有利于促進特殊教育民主、平等化。

參考文獻：

[1]李延芳.以教學目標為導向改革小學教育專業教師口語考核評價模式[J].安徽文學（下半月），2014（07）.

[2]李達菲.淺談小教大專五年制定向師范生應具備的語文教學技能[J].佳木斯教育學院學報，2012（05）.