小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的有效性研究

鐘煊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師只有足夠重視課堂教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，并能夠采取有效措施來(lái)提高自己課堂教學(xué)反思的有效性，才能夠從中不斷地汲取課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而保證自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文筆者基于此，針對(duì)如何提高教師課堂教學(xué)反思有效性這一問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并提出了有效的反思策略。接下來(lái)筆者就從端正教學(xué)反思態(tài)度、從細(xì)節(jié)處進(jìn)行反思和撰寫教學(xué)反思筆記三方面展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思是美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納所提出的教師專業(yè)化成長(zhǎng)公式，進(jìn)而充分表明了反思的重要性。其實(shí)這一公式也是很好理解的，如果一名教師只是依靠感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么他就只能永遠(yuǎn)在原地踏步，無(wú)法超越自我。因而教師要做的就是在教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思，這樣才能夠從中獲取到理性的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓自己在不斷改正缺點(diǎn)的過(guò)程中獲得更高的教學(xué)成就。這樣的話，教師就能夠從教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

一、端正教學(xué)反思態(tài)度

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，雖然教師都意識(shí)到了反思的重要性和必要性，但由于繁瑣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了教師大部分的時(shí)間，因而他們對(duì)課堂教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)難免有所忽視，往往總是持有敷衍的態(tài)度。這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)反思只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，并無(wú)法達(dá)到有效的反思成果。因而小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是端正自己的教學(xué)反思態(tài)度，而態(tài)度決定行動(dòng)，教師接下來(lái)的反思環(huán)節(jié)就不會(huì)再流于形式，而是頗具有效性。例如：筆者每次都會(huì)將自己的課堂教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地觀看。除此之外，筆者還會(huì)為學(xué)生布置一定的檢測(cè)任務(wù)。接下來(lái)筆者就會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的視頻和搜集到的檢測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)反思的。這樣一來(lái)，筆者的課堂教學(xué)反思就會(huì)顯得有理有據(jù)，而是處于“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫如何運(yùn)用”的固定模式中，因而其也具備著很高的參考價(jià)值。所以教師要想端正自己課堂教學(xué)反思的態(tài)度，他們就需要為課堂教學(xué)反思做好充分的準(zhǔn)備。

二、從細(xì)節(jié)處進(jìn)行反思

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思的內(nèi)容也是影響反思效果的重要因素之一，但在選擇教學(xué)反思內(nèi)容的過(guò)程中，教師往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，他們總是面面俱到，但就如同蜻蜓點(diǎn)水那樣一代而過(guò)。這樣一來(lái)，教師的課堂教學(xué)反思總是會(huì)給別人留下空泛的感覺，進(jìn)而無(wú)法取得有效的反思效果。此時(shí)教師要做的就是從細(xì)節(jié)處入手展開課堂教學(xué)反思，爭(zhēng)取在每一節(jié)課的課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)中都能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)比較明顯的教學(xué)缺陷，進(jìn)而加以改正。例如：在進(jìn)行了《秋天的雨》這一篇文章的課堂教學(xué)之后，筆者在反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己并沒有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，因而筆者對(duì)這一堂課的反思重點(diǎn)就是尋找沒有完成教學(xué)任務(wù)的原因。最后筆者發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，一是筆者利用多媒體向?qū)W生展示了每個(gè)季節(jié)下雨的視頻，然后學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就變成了不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，進(jìn)而影響了筆者對(duì)內(nèi)容的講解；二是學(xué)生在探究問(wèn)題的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。接下來(lái)筆者就針對(duì)這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思，進(jìn)而尋求有效的解決策略。這樣的話，筆者在下次進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，課堂教學(xué)效率也能夠得到進(jìn)一步的提高。

三、撰寫教學(xué)反思筆記

教師的記憶力是有限的，他們?nèi)绻粚⒕唧w的反思過(guò)程和所得到的結(jié)論詳細(xì)地記錄下來(lái)，就很有可能將之忘記。這樣的話，教師的課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)就顯得毫無(wú)意義可言。除此之外，教師的課堂教學(xué)反思不應(yīng)該受到時(shí)間的限制，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)反思，也因此迸發(fā)出瞬間的靈感，這時(shí)教師也需要將之及時(shí)地記錄下來(lái)。因而撰寫教學(xué)反思筆記就顯得極為重要，它能夠留下教師的反思和成長(zhǎng)過(guò)程，讓教師的課堂教學(xué)效率提高得更快。例如：筆者在上完每一節(jié)課之后都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思筆記的撰寫；在進(jìn)行聽課活動(dòng)之后也會(huì)吸取別的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而撰寫教學(xué)反思筆記。除此之外，筆者還會(huì)抓住每一次偶然的靈感，如在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的完成度并不是很高，這時(shí)筆者就會(huì)想到成立作業(yè)小組來(lái)讓學(xué)生彼此之間相互督促。接下來(lái)筆者就會(huì)將之記錄在自己的反思筆記中，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)其進(jìn)行不斷地完善，進(jìn)而尋求到解決作業(yè)完成度這一問(wèn)題的最佳策略。這樣一來(lái)，筆者就能夠通過(guò)反復(fù)翻看反思筆記來(lái)汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而讓自己的教學(xué)水平得到有效的提高。

總而言之，課堂教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)是教師提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一，因而小學(xué)語(yǔ)文教師必須從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行深入地研究，進(jìn)而尋找到能夠提高其有效性的教學(xué)措施。這樣的話，教師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠有效地對(duì)其進(jìn)行改正。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過(guò)程就如同逆水行舟的過(guò)程，在原地踏步就意味著退步，因而他們只有在不斷反思的過(guò)程中改正缺點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

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