初中英語寫作教學現狀及教學對策研究

梁善清

摘要：寫作是中學生語言學習中所必須掌握的一項基本技能，中學生通過寫作可將所學習的語言知識加以使用，并將閱讀理解或日常生活體驗所集納的情感及想法全面化輸出，通過具有邏輯性關系以及上下文嚴謹的文章得以全面體現。因而初中英語寫作不僅考驗著學生的知識使用情況及語言構建能力，還考查了其思維能力及其他學習因素，但展望如今的寫作教學現狀，教師便會發現有多種局限因素影響著學生寫作能力的發展以及寫作效果的提升。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;語言運用

中學生在寫作中容易出現時態錯誤、漢語式英語邏輯錯誤及其他細節性錯誤，此外，在寫作文本布局的構建上缺乏一定的邏輯性思考，或者是在填充文本內容時缺乏深度反思，致使文本缺乏說服力。因而從宏觀層面看來初中英語寫作教學現狀可從三個層面進行分析，分別為學生的語言知識整體運用、文本布局的邏輯性安排，及輸出文本內容的質量與效果。初中生容易在這三個層面上出現一些錯誤，教師要分析好在這三個層面上存在的滯后因素，努力優化教學方式及指導方法，提升學生的寫作能力水平。

1 語言知識使用存在較多的錯誤

初中英語寫作教學現狀先從學生語言知識的使用進行分析，考量中考英語寫作指標，其中重點指出了學生應書寫語言正確、內容完整及語句連貫的短文，并讓其有效使用連詞、專業性詞匯，以及一些具有承接關系的語言知識來確保上下文的嚴謹性;而在對寫作文章進行審視查閱時，要檢閱其中時態、人稱、主謂一致和其他習慣用法的使用情況。而在現行初中英語寫作教學現狀中，學生也通常是在語言知識的使用方面存在著較多錯誤，比如時態使用失誤、主謂不一致以及漢化英語等句法失誤現象。針對這種現狀教師應做出積極變革，重視對學生語言基礎知識的扎實，既要擴充其語言知識儲備，又能讓其在具體寫作中加以操練，了解語言知識的正確時態及句法構建方式，以此提升其寫作能力水平。

教師可讓學生在日常語言學習中注重積累，根據各類寫作題目的需要，按照寫作主題的不同積極整合與該領域相關的多元語言知識信息，其中包括專業領域的詞匯、短語以及句法結構表達。除此之外，在各類寫作中常常涉及到的一些時態使用語法知識，教師讓學生根據同種語法拓展不同的例句對此語法加以熟練，便減少在寫作中的語法失誤現象;同時教師還要定期為學生整合一些高級詞匯替換形式，使之了解同一含義的詞匯的不同表現形式，這樣以提升語言使用的良好狀況，提高文本專業程度。再則，為了避免漢化英語現象，教師可向學生出示多元專業領域的寫作文本篇章，讓學生了解專業作者在其中優美及專業的句式表達結構，不斷訓練自身的英式化思維，以便在后期寫作中減少語言知識及使用錯誤。

2 整體文本布局及脈絡較為混亂

考量初中英語寫作教學現狀，從學生對寫作文本整體的安排與布局上來看，大多存在布局及線索混亂的現象、上下文之間的邏輯性不清，或者對于論點的安排較為抽象等，導致文本缺乏說服力與專業程度。針對這種現狀，教師應極力拓展學生的寫作思維，幫助其繪制較為完善的寫作提綱來把握各項寫作要點，以確保文本布局安排的妥善性。在中考英語的寫作能力指標上，明確指出學生應根據所給的語言材料來列出提綱，以確定行為順序和文章結構，因此這項教學舉措也高效落實了中考英語考試目標。

策略實施中，教師應指導學生針對中考英語重點考核的說明文、記敘文、議論文以及應用文進行針對性分析，分析每一種文體寫作的正確思路以及文本布局安排方式。以說明文為例，這項寫作題目主要是讓學生以簡潔的文字介紹事物的形狀、性質、結構變化及特征等。比如在進行有關事物現狀（利弊性）的分析時，題目要求學生對某件事物的優缺點進行分析，這時學生便可通過思維導圖來繪制寫作提綱，在其中構建多項具有從屬關系的分支結構，分別包括：A事物的優點1、2或3;A事物的缺點1、2或3;接著羅列自己對于A事物的客觀性看法;在最后羅列對于A事物的前景預測。這四個層次結構以思維導圖方式呈現，代表了學生在寫作中所要按照的順序與依據，這樣能保證說明文寫作文本的嚴謹性以及脈絡清晰性，提升其寫作能力效果。

3 寫作輸出的文本內容缺乏深度

在中考形勢下的各類英語書面表達考核題目中，都涉及到了學生自主的觀點輸出以及對專業性素材的論述，唯有這樣才能確保學生的寫作輸出內容具有深度，彰顯自身的語言實力。但考量現今的初中英語寫作教學現狀，學生在文本內容的安排上也缺乏深度，導致了寫作質量不佳。就以高考形勢下的議論文寫作考察為例，這項文本題材是讓學生通過羅列事實，并且敘述道理來表達自己的見解和主張，但由于學生知識面的狹窄，認知眼界的局限導致了其在對某項事物進行議論時，無法汲取專業領域的素材作為論點支撐，欠缺對某項事物的見解，導致自身的觀點也無法有效輸出。

對此教師必須鼓勵學生重視日常積累，并且積極為之提供有關各領域的專業性閱讀素材，讓學生積極了解一些時事材料或者熱點新聞內容。而在日常教學中也需經常設立一些話題寫作，讓學生進行議論探討，在小組內部探討交流自己的觀點，輸出個人客觀想法，并集納多方意見輸出理性想法。將這些從專業領域和自身探討所取得的素材信息在后續的寫作探究中加以使用，提升文本內容豐富度與專業效果。

4 總結

總之，展望初中英語寫作教學現狀，學生通常會在語言知識使用、文本布局安排及素材內容填充方面存在大量失誤及疏漏，對此教師應加強專業指導，并積極提供優質資源，彌補學生欠缺以提升其寫作能力水平。

參考文獻：

[1] 李栩.初中英語寫作技巧與教學指導分析[J].課程教育研究，2019.

[2] 呂國征.中考英語寫作試題分析及啟示[J].教學與管理，2019.

（作者單位：廣東省化州市林塵中學）