初中英語教學中培養學生口語表達能力的策略

孟曉蘭

摘 要：隨著經濟全球化的迅猛發展及國際交流的日益密切，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸凸顯出來。其中口語作為英語教學中的基本內容，其重要性不言而喻。因為語言作為一種交流的工具，人們用它來交流的基本方式就是用口說，用其來充分地表達自我。然而在傳統教學模式的影響下，本應靈活、生動的英語教學變成單向灌輸式的教學活動，學生在課堂上缺乏用英語溝通和交流的機會，這種啞巴英語式的教學活動不利于學生的英語學習，如何有效地開展英語口語教學，進而促進學生口語表達能力的提升已是初中英語教師普遍關注的話題?；诖?，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對如何在初中英語教學中培養學生的口語表達能力進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語；口語表達能力；創設情境；小組合作；實踐活動

“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個方面，其中“說”作為語言表達的基本形式、人與人之間溝通的重要途徑，在語言教學中占據著重要的位置。就英語這門國際性的語言學科來說，在全球化背景下，人們更加注重英語聽說能力的訓練。因而在教學活動中如何更好地進行口語教學已是教師普遍關注的話題。作為初中英語教師，我們應從培養學生的口語表達興趣入手，積極探究口語教學的有效策略，改變以往單一、固化的英語教學模式，在教學中注重學生英語聽、說能力的培養，從而使學生能夠更好地適應現代化社會的發展需求，為英語教學注入無限生機與活力。

一、創設媒體教學情境，激發學生口語表達興趣

媒體情境法一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學方法。它自身具有的集圖像、聲音、文字于一體的特征能夠極大地調動學生的多重感官參與，從而激發學生學習的興趣和動力。將之運用到初中英語口語教學中，能夠為學生提供說英語的良好氛圍和空間，使學生置身其中能夠產生用英語表達的強烈動力，體會到說英語、學英語的樂趣所在，從而積極投身其中，為高質量英語教學活動的開展打好基礎。

例如，在進行“Everyone had a good time.”這部分內容的教學活動時，我在課堂伊始環節為學生播放了“Happy birthday”的歌曲，激起學生對于過生日的回憶，為學生營造濃郁的學習氛圍，然后就地取材，將這首歌曲作為背景音樂，為學生創設了過生日的教學情景。首先挑選出一名近期過完生日的學生，讓他站到講臺中來接受其他學生的生日祝福，并回答他們提出的問題，如How was your birthday party？ Who went to the party？ Did you sing a song in the party？等，讓過生日的學生利用所學知識談論自己過生日的經歷。熟悉的場景和畫面極大地吸引了學生的注意力，他們都積極參與著課堂問答活動，口語表達興趣被極大地調動了起來。如此，通過運用多媒體創設生動、有趣的教學情境，增強了學生的感官體驗和感受，激發了學生用口語表達的興趣和動力，使口語教學活動得以順利、有序地開展。

除此之外，教師還可以在課前幾分鐘給學生播放VOA、BBC等英語網站中與教學內容有關的英語口語教學資源，讓學生認識到地道、正宗的英語發音方式，從而有針對性地練習、改進，養成良好的英語口語發音習慣。

二、開展小組合作教學，增強學生之間交流互動

小組合作學習作為新課改倡導和強調的教學方式在教學活動中有著重要的應用，并在提高學生學習主體地位、優化教學效果方面發揮著重要的作用。將之運用到初中英語口語教學中，能夠加強學生之間的交流、互動，使學生在小組活動中通過各種形式的對話練習不斷提高自身的口語表達和交際能力。為此，在初中英語口語教學中，教師應從學生的性格特征、英語學習能力等各方面特征綜合考慮出發，對學生進行科學、合理的分組，使學生通過小組合作學習能夠極大地鍛煉自身的口語表達能力，從而不斷促進口語教學有效性的提升。

例如，以“I usually come to school by subway.”這部分內容為例，在課堂上，我就依據學生的學習能力將學生分為若干小組，開展了小組合作學習活動。首先，讓學生以小組為單位學習了本課的生詞、詞組及主要的語言知識點，并在掌握這些基礎知識的前提下進行本課主要對話的練習。之后，讓學生進行自由討論，圍繞各自的出行方式進行口語表達的問答練習，并將本課主要的語言知識點如How do you usually come to school？ I always come to school by bus.等運用到對話中。我也在學生小組活動中給予了合理、有效的指導，并在最后針對本課知識進行了總結性的講解。如此，通過開展小組合作學習，增進了學生之間的交流、互動，使學生在小組合作學習中能夠互幫互助，共同進步，有效促進了學生口語表達能力的提升。

又如，以“What’s the weather like in summer？”這部分內容為例，完成本課單詞及主要語言知識點的講解活動后，我讓學生以小組為單位探討每個季節的特點，如何用英語詢問不同季節的天氣、每個季節從事的活動，并且以小組為單位編寫一段談論自己喜好的天氣的對話。學生都積極參與著小組活動，并在編寫對話的環節進行分工合作，構思能力強的負責編對話，語言組織能力強的負責寫對話，口語能力強的負責糾正學生的發音。各司其職又積極配合，共同完成了小組任務。在表演對話環節，我也讓各個小組通過互評的方式挑選一個對話編寫得好的、完整度高的，以及口語表達流暢的，并對其進行獎勵。如此，通過開展小組合作學習，使學生之間實現了優勢互補，共同進步，提高了學生口語表達的流暢度和正確性，促進了口語教學有效性的提升。

三、開展課外實踐活動，鍛煉學生口語表達能力

學生學習英語的最終目的是將其運用到實踐中，用其來更好地表達自我，與人溝通。因而學生口語表達能力的培養離不開實踐活動的開展。實踐活動也是課堂教學的延伸和補充，是鞏固課堂所學知識的重要途徑和方式。為此，初中英語教師可以在完成課堂知識的講解活動后，積極組織學生開展多樣化的課外實踐活動，為學生提供用英語交流的平臺和機會，使學生通過課內外的教學活動能夠得到充分、有效的訓練，從而不斷促進自身英語口語表達能力的提升。

例如，以“There is a study next to my bedroom.”這部分內容為例，本課主要學習了如何運用there be句型來表達房間的格局、布置。這一話題與學生生活較為貼近，學生也比較感興趣的。完成課文知識的講解活動后，教師可以為學生創設英語角的活動，讓學生圍繞“rooms in homes”進行介紹，談論自己家中房間的布局，將本課的主要語言點如How many/much... are/is there in the ...？ There is/are...等運用到對話交流中。英語角是鍛煉并提升學生口語表達能力的不錯選擇和重要方式，因而英語角的主題設置也應多樣化。為此，教師可以在英語角活動中為學生設置一些他們比較感興趣的話題，如My family， My favorite pop star， Different kind of sports等，讓學生從中挑選自己喜歡的進行自由交談。除此之外，教師還可組織學生舉辦各種形式的英語課外活動，如英語演講比賽，英語歌曲大賽或是英語知識競答活動，使學生通過各種形式的英語活動體會到英語學習的樂趣所在。如此，通過開展多樣化的英語課外實踐活動，為學生提供了英語學習和交流的平臺，使學生充分認識到了英語學習的多樣性和英語的魅力所在，從而更好地學習英語，積極運用英語進行自我表達、與人交流。

總之，在國際交流日益密切和頻繁的當今時代背景下，在英語教學中加強學生口語表達能力的培養已成為英語教學的必然趨勢。作為初中英語教師，我們應積極探究有效的方法和策略開展英語口語教學活動，將培養學生的英語聽說能力作為教學目標貫徹于教學活動始終，為提高學生的英語綜合素養，促進英語教學有效性的提升不斷做出努力。

參考文獻：

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