淺談高中生學習力培養與核心素養教育的關系

鐘武寧

【摘要】提升學生的學習力和培育學生的核心素養，是我國新課程改革的重要目標，二者共同關注學生的全面發展和終身發展，兩者相互作用、相互交融。學習力培養是核心素養教育的著力點，而核心素養教育又是提升學生學習力的生長點，培養學生的學習力是核心素養教育的價值體現。

【關鍵詞】學習力；核心素養；著力點；生長點

發展高中學生的核心素養，是深化基礎教育課程改革、落實立德樹人根本任務的基本要求，是適應國際教育改革與發展趨勢重要舉措，對我國基礎教育的改革和發展有重大的意義。從“雙基”教育到“三維目標”，再到核心素養，新課程改革與發展的歷程促使我們更加深刻地認識到重知識、輕能力的傳統教育的弊端。從知識教學轉向能力教學，不斷培養和提升學習力，發展學生核心素養，促進學生的可持續發展，已經成為課堂教學改革的迫切需要。

一、學習力培養與核心素養培育的理論淵源

1965年，福瑞斯特首先提出了學習力的概念，他是從系統動力學角度提出這一概念的，認為學習力是組織保持競爭和創新的系統動力，這一理論于20世紀90年代逐漸發展成知識經濟時代的前沿管理理論。后來又經歷了從管理學向教育學的遷移過程，成為教育學的前沿理論。教育學的學習力理論認為，在信息時代，學習者需要開展自發的、高效能的自我管理式的終身學習體系。主要研究教學過程中如何構建學習者的學習力來促使其有效的終身學習。隨著知識經濟和信息化時代的快速發展，知識的更新度和折舊率越來越快。在未來社會，只有不斷學習、學會學習的人和組織才更具有競爭力。換句話說，學習力是決定學生學習的關鍵能力，是學生終身學習的基礎，它直接決定著教育的質量以及社會的可持續發展。

無論是培育核心素養的理念，還是提升學習力的思想，它們都高度聚焦學生的全面發展和終身發展。就哲學層面而言，二者分別對應學生發展的本體論和方法論，核心素養著眼于學生發展的內涵和目標，而學習力則著眼于學生發展的方式和途徑，它們是兩個相互融合、相互作用、密不可分的概念。學習力是培育核心素養的基礎，而核心素養又是形成學習力的源泉，二者在相互依存中不斷促進對方的發展與提升。

二、學習力是核心素養的著力點

愛因斯坦曾說：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西就是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，其中就包含了學習力的內容，學習力是核心素養的著力點。

1.學習力的培養完全符合核心素養培育的要求

從核心素養的生成來看，核心素養的研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成，我國提出的“核心素養”的理念是在綜合借鑒世界眾多主流觀點后形成的。荷蘭學者沃格特等人在對經濟合作組織、歐盟、美國等世界上著名的八大核心素養框架進行分析以后得出如下兩個結論，一是所有框架共同倡導的核心素養是四個，即協作、交往、社會和（或）文化技能、公民素養；二是大多數框架倡導的核心素養是另外四個，即創造性、批判性思維、問題解決，開發高質量產品或生產性。這八大素養是人類在信息時代的共同追求，可稱為“世界共同核心素養”。它們將認知素養和非認知素養同時關注，體現了知識社會的新要求，若對它們進一步提煉，可分為四大素養，即協作、交往、創造性、批判性思維，由此構成享譽世界的“21世紀4C's”。其中前兩者屬非認知性素養，后兩者屬認知性素養。

在明確核心素養的內涵之后，就可以進一步探索適合中國學生的學習力模型。學習力是集認知因素和非認知因素于一體的概念，是衡量個人發展的重要指標。從學界普遍認可的學習力“動力、毅力、能力、創造力等”的特征或表征上看，學習力是學生終身學習和終身發展的“必備品格和關鍵能力”之一，學生學習力的培養完全符合世界性的“21世紀4C's”素養。

2.學習力是核心素養的著力點

學習力的培養不僅是教育的重要環節和目標，也是學生終身發展和社會持續發展的前提。對于基礎教育改革與發展的方向，裴娣娜教授從未來社會人的基本素養出發，提出了“三層次六要素”的學習力要素結構，即第一層次，人的基本素質，包括知識與經驗、策略與反思、意志與進取；第二層次，對實現人的發展的兩個基本路徑的把握，包括實踐與活動、協作與交往；第三層次，人發展的最高境界，即批判與創新。學者賀武華認為學習力是學習者學習動力、能力等各項心理要素的集成的表征，它不僅是學生勝任當前學習任務的決定性因素，也是今后在社會實踐中獲得成功的關鍵要素。上述觀點表明，學生的發展應以學習力的培養為原點，而這個原點顯然也是核心素養的重要而又基本的組成部分。

3.學習力是落實核心素養理念的具體體現

核心素養比較全面地涵蓋了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大素養，它們之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。其中，學會學習是形成自主發展能力的必備要素，而自主發展能力直接影響著學生人文科學素養和社會參與能力的提升。學會學習不僅是核心素養體系的有機組成部分，也是培育其他核心素養的原動力。無論是聯合國教科文組織強調的學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的素養，還是經合組織所提倡的能在異質群體中進行人際互動以及能自律自主地行動等素養，都體現了學習力在落實核心素養實踐中的重要地位。鐘啟泉教授認為：“核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。”而“后天教育習得”則需要相應的學習力作為支撐和保障。由此可見，培養和發展學生的學習力是核心素養教育的著力點和具體體現。

三、核心素養是學習力的生長點

未來社會衡量人才的重要標準是會學習、具備終身學習的能力，學習力已然成為評價學習能力的重要指標。從學界普遍認可的學習力“動力、毅力、能力、創造力等”四力模型來看。學習動力的形成，學習毅力的磨礪，學習能力的提升，學習創造力的激發，都離不開核心素養的培育。核心素養是形成學習力的立足點和出發點，把握了核心素養的涵義，才能找到進一步提升學習力的路徑。

1.核心素養的培育引導學生樹立遠大的理想

通過對核心素養的培育，幫助學生正確認識和理解學習的價值，培養積極的學習態度和濃厚的學習興趣，使其善學樂學。并通過人文情懷和責任擔當意識的熏陶，使學生能夠掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，喚醒社會責任、國家認同和國際理解的價值觀念，讓學生發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求、有理想信念和敢于擔當的人。特別是人文情懷的培育，能夠引導學生樹立以人為本的意識，關注所有人的生存、發展和幸福。在一定意義上，教育是共生教育，教育的終極目標是喚醒每個人的靈魂和智慧，使每個生命都能夠自由而又全面地發展，共享幸福的生活。2017年聯合國教科文組織發布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》的研究報告指出：教育應以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴，努力為每個人的發展提供精神的守護與支撐，引導每個人自覺地尊重他人的生命，并對整個人類懷有深切的關懷意識，最終實現個人、社會和自然的和諧共生，以實現可持續的未來。核心素養之所以涵蘊這樣的教育理念，其目的在于充分喚醒學生的人格理想、生命意識和智慧潛能，使學生能夠充分看到自身的價值，獲得足夠的人生自信，使學生的理想信念得到更高層次的淬煉，獲得更大的學習動力。

2.核心素養的培育幫助學生磨礪堅韌的意志品質

在核心素養理念下，通過對科學規律的認識和科學人物的解讀，激發學生的好奇心和想象力，培養他們不畏艱難、堅持不懈的探索精神，在思想上培養學生的學習毅力；核心素養也注重提升學生自我發展的能力，強調學生能夠有效地管理自己的學習和生活，認識和發掘自身的潛力，保持身心健康，有效應對復雜多變的環境，成為有明確人生目標、有生活品味的人。在此過程中，教師多引導學生正確面對學習道路上遇到的困難，激發他們頑強拼搏、刻苦攻關、敢于創新的勇氣和決心，使他們能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略，以飽滿的熱情投身到學習中。同時，也讓學生學會調節和管理自己的情緒，培養自制抗挫的能力和達成目標的持續行動力，培養樂觀堅韌和積極自信的心理素質，積極提高自我管理的水平，形成更加健全的人格。應該說，核心素養在關注知識能力培養的同時，也高度關注非智力因素的培育，使學生獲得更加持久的學習毅力。

3.核心素養強調學生的社會參與意識和能力的培養

核心素養注重知識能力和社會實踐的結合，一方面學生需要通過學習獲得相應的文化知識。核心素養理念下的教學要求改變以往的知識灌輸，強調讓學生獲得豐富多彩的文化滋養，重在培養素養完備而全面發展的人，并借以推動人類知識能力的創新和進步。落實知識能力的理念就意味著要站在民族和人類文化的高度，實現文化成果與教育實踐的更好對接。同時，核心素養要求學生應該具備社會參與的意識和能力，積極投身于實踐創新之中。未來社會的不確定性和復雜性使得解決社會問題更為復雜，需要具備綜合運用多學科的知識來解決現實問題的能力。因此，以核心素養為導向，能夠引導學生形成明確的學習目標，堅韌的意志品質，激發學生的創新精神和實踐能力，更好地提升他們的學習力。

核心素養理念回應了信息時代的教育需求，是實現教育發展的重要引擎，是推動課程改革的理論支撐，培養學生的學習力是核心素養培育的著力點，而核心素養是提升學生學習力的生長點和出發點。

[本文是廣東省教育科研“十三五”規劃課題《核心素養導向下提升高中學生物理學習力的策略研究》（課題編號：2018YQJK244）的階段性成果]

參考文獻：

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：17-18.

[2]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發展的新視野[J].課程·教材·教法，2016（7）：4.

[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：6.