以活動型課程為載體的思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馮凱旋

【摘要】我們都知道思想政治學科核心素養(yǎng)要通過活動來培養(yǎng)，但是在實際教學中卻往往讓活動流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文通過對活動型課程的設(shè)置提出了新的看法和要求，讓活動型課程真正“活”起來，讓活動真正成為思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】活動型課程;思想政治;學科核心素養(yǎng);情境設(shè)置

一、思想政治學科核心素養(yǎng)

1.思想政治學科核心素養(yǎng)的提出

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，政治學科的學科核心素養(yǎng)是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。政治學科核心素養(yǎng)的凝練，明確了學生在學習思想政治課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是政治課程實施的核心和指導。

2.思想政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

這四個學科核心素養(yǎng)不是政治學、法學、經(jīng)濟學、哲學等學科素養(yǎng)的簡單拼裝，而是在內(nèi)涵上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機的整體。其中，培養(yǎng)學生的政治認同是思想政治學科最根本的任務(wù)。我國公民的政治認同，就是擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。科學精神是指堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。法治意識是指尊法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。公共參與是指公民有序參與公共事務(wù)、承擔社會責任，積極行使人民當家作主的培養(yǎng)政治權(quán)利。

3.思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

《新課標（2017版）》明確指出構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，課程目標是通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)。可見，新課標是圍繞學科核心素養(yǎng)來展開課程指導的，學科核心素養(yǎng)是新課標的內(nèi)核與精髓。

學科核心素養(yǎng)如此重要，如何培養(yǎng)則成為了重中之重。根據(jù)新課標的要求，思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以活動為載體，以學生為主體，以教師為主導，以綜合評價為標準。

在實際教學中，很多教師都意識到活動型課程的重要性，但是在執(zhí)行過程中往往得不到理想效果，于是放棄了活動型課程。放棄活動型課程實質(zhì)是放棄了對學生進行思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能貫徹落實《新課標》的精神，不利于課程改革的進行，不適應(yīng)新高考的要求。因此，我們必須對活動型課程進行深刻的認識和理解、掌握和運用。

二、新活動型課程

1.傳統(tǒng)活動型課程

什么是活動型課程？活動課程，亦稱“經(jīng)驗課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。活動課程能打破學科邏輯組織界線，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。它依據(jù)學習者心理順序而組織，強調(diào)“教育即生活”理念，其實質(zhì)是讓學習者在與現(xiàn)實情境的交互作用中獲得直接經(jīng)驗。活動課程在培養(yǎng)學生思維能力與實踐能力、生成情感態(tài)度及價值觀，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等方面成效顯著。

活動課程強調(diào)學生在現(xiàn)實情景中獲得經(jīng)驗和知識，很難提高學生的應(yīng)試能力，這與現(xiàn)行的高考選拔要求是不太適應(yīng)的，因為高考對學生的考核更多側(cè)重于應(yīng)試考核，所以，不少教師都放棄了活動課程，讓活動課程淪為了公開課的作秀工具。這是活動型課程的悲哀之處。幸而，天無絕人之路，學科核心素養(yǎng)的凝練和培養(yǎng)，讓活動型課程再次煥發(fā)生機與活力。但是，若然采用傳統(tǒng)意義上的活動型課程，還是收效不大的，活動型課程依然會被打入冷宮，得不到真正的重視。因此，我們必須要對活動型課程進行修改，賦予其新的內(nèi)涵。

2.新活動型課程

新活動型課程是圍繞教學目標以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為主題設(shè)置模擬現(xiàn)實情境，讓學生在模擬的現(xiàn)實情境中獲得知識經(jīng)驗，在模擬的現(xiàn)實情境中培養(yǎng)能力、生成價值觀、促進綜合能力發(fā)展、凝練學科核心素養(yǎng)。新活動型課程跟以往活動型課程最大的區(qū)別在于，新活動型課程更多強調(diào)在模擬的現(xiàn)實情境而非真正的現(xiàn)實情境中體驗。模擬的現(xiàn)實情境可操作性強，受場地制約少，易于觀察、記錄和評價學生的表現(xiàn)。因此，模擬的現(xiàn)實情境的設(shè)置成了活動型課程能否順利進行的關(guān)鍵。

3.新活動型課程的設(shè)置原則

①中心明確

在設(shè)置情景前，必須先明（下轉(zhuǎn)第23版）（上接第22版）確本次的教學目標以及想要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)，這是設(shè)置情景的根本考慮因素。目標明確，設(shè)置的情景才有方向性、有針對性。在設(shè)置情景時把教學目標和想要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)融入其中，這樣的情景才是合適的情景。

②主體明確

參與情景的主體必須是學生，教師只是主導者，是該次情景的導演、觀察員、記錄員、評價員等。在一個情景中，如何讓學生積極主動參與其中、充分發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力是教師要充分考慮的。教師在設(shè)置情境時可先確定情境的主題和方向，然后讓學生去補充和完善情境，教師切忌包辦一切。

③內(nèi)容生活化

情境的形式應(yīng)該是多樣的，是對現(xiàn)實生活的一種模擬，情境的內(nèi)容來自于生活，是對現(xiàn)實生活的濃縮和精煉。教師在設(shè)置情境時，應(yīng)該選取跟主題相關(guān)又貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學生在參與中產(chǎn)生共鳴。

④準備要充分

設(shè)置一個合適的情境要考慮的因素很多，甚至比設(shè)計教案還要復雜。因此必須準備充分，既要提前設(shè)置好情境，又要讓學生準備好如何參與情境，還要設(shè)計好評價項目和標準。總而言之，沒有充分準備好的情境是不能夠用來使用的。

⑤評價多樣化

在一組情境中，學生參與的角色和程度是不一樣的，教師作為觀察者和記錄者，要善于發(fā)掘?qū)W生的亮點，客觀評價學生的表現(xiàn)。評價維度要多樣化，可從學生的態(tài)度、語言、動作、合作意識、搜索資料能力、概括能力、描述能力、表現(xiàn)能力等方面進行評價。

下面以一個活動型課堂實例對此加以說明：在上新課《企業(yè)與勞動者》的前一天早上，授課教師找來12位學生說：“明天準備上新課《企業(yè)與勞動者》第一框題企業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，我打算讓你們表演一個關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、轉(zhuǎn)型、經(jīng)營、破產(chǎn)的情景劇，可以嗎？”學生們紛紛表示這個做法很新奇，都很樂意接受任務(wù)。

教師接著說：“這個情景劇分為4幕。第一幕的主要內(nèi)容是3個人辦合伙企業(yè)，由于經(jīng)營不善，于是考慮轉(zhuǎn)辦公司。第二幕的主要內(nèi)容是他們?yōu)檗k何種公司而爭論不休。第三幕的主要內(nèi)容是公司的決策與經(jīng)營。第四幕的主要內(nèi)容是公司經(jīng)營不善導致破產(chǎn)。你們需要把每一幕的細節(jié)想好，每一幕的人員安排好，每個人的臺詞要想好、背好，每一幕的轉(zhuǎn)場需要一位助手向觀眾提問，問題我待會給當助手的那個同學（附問題：1.企業(yè)和公司有何區(qū)別？2.有限責任公司和股份有限公司有何區(qū)別？3.公司的機構(gòu)有哪些？分別負責哪些事務(wù)？4.公司如何做決策？5.兼并破產(chǎn)的意義是什么？）你們有什么不明白的可以查找資料或者問我。”學生開始商量準備情景劇。

第二天上政治課，教師一進教室就對學生說：“同學們，今天我們來欣賞一場關(guān)于企業(yè)經(jīng)營的情景劇，希望同學們能在觀看節(jié)目的過程中回答相關(guān)問題，在活動中獲得知識、提高能力。”

情境劇按照預先彩排順利演出，參演的學生很投入，觀看的學生有討論有歡笑，回答問題的積極性很高，都爭著回答問題，教師在學生表演的時候拿著評價表觀察和記錄每一位學生的表現(xiàn)。

這節(jié)課是圍繞模擬公司經(jīng)營的情境而展開的，這節(jié)課的開始是從前一天教師和學生商量準備情境劇開始的，而非上課才開始的，雖然課堂只有40分鐘，但是實際課堂卻延長了一天。這節(jié)課是生動活潑的，學生熱情高漲、高度投入、互動性強，而教師只是在觀察和記錄學生的表現(xiàn)，偶爾回答一些學生不能回答的問題或者提出一些需要特別注意的知識。

通過這節(jié)課我們可以得到一些啟示：1.活動型課程不能流于形式。很多活動型課程都會落入“分組-討論-回答”這個套路，看起來熱鬧非凡，實際卻不能真正讓學生“活”起來，而是傳統(tǒng)灌輸式課型的延伸;2.活動型課程強調(diào)的是模擬現(xiàn)實情境，因此要認真選取合適的情境;不管學生處于哪個位置，扮演哪個角色，都要讓其參與其中、樂在其中。總結(jié)起來，活動型課程的精髓在于“活”，讓學生“活”，讓課程“活”，關(guān)鍵在情境設(shè)置。

三、結(jié)論

思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能只在試卷和習題中培養(yǎng)的，那樣的培養(yǎng)只能是空中樓閣、水中撈月，而我們又不可能經(jīng)常組織學生去參加社會實踐活動，唯有通過活動型課程這一途徑才能更好地培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)，讓其落地生根。