思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張峰

摘 要：寫作是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的英語水平，如何有效的提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教師重點(diǎn)研究的課題。在當(dāng)前新課改背景下，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，通過在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用，有效的提高了作文教學(xué)的有效性，其將文字、圖片、色彩等結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將復(fù)雜的知識簡單化，將相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來，有效的提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生寫作的水平。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖還被稱為腦圖，是英國著名學(xué)者東尼·伯贊所創(chuàng)，根據(jù)發(fā)散思維將各知識點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能有效的加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師大多是運(yùn)用灌輸式教學(xué)，并占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，使得寫作教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生很難激發(fā)對寫作的興趣。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中，有效的減輕了教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生更好的將詞匯、語句等進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完善的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

1、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維原理，從核心的圖形或者概念出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的知識以線條、文字和數(shù)據(jù)相串聯(lián)，形成清晰完整的知識體系，突顯中心內(nèi)容以及重點(diǎn)知識，可以有效的加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶[1]。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效的突顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，借助思維導(dǎo)圖有效的將詞匯、語句聯(lián)系起來，從而有效的豐富寫作的內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作框架，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，提升了學(xué)生的英語水平。

2、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1、從教師角度分析現(xiàn)狀

在初中英語寫作教學(xué)中，教師由于受應(yīng)試教育的影響，缺乏先進(jìn)合理的教學(xué)手段，并占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，常常要求學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識。同時(shí)，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對學(xué)生作文評價(jià)時(shí)也缺乏合理性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的了解自己的真實(shí)水平，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2.2、從學(xué)生角度分析現(xiàn)狀

首先，學(xué)生由于對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識掌握不牢，從而在進(jìn)行寫作時(shí)常常捉襟見肘，進(jìn)而在寫作時(shí)常常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，進(jìn)而影響了學(xué)生的作文成績。其次，學(xué)生缺乏對寫作的興趣，由于教師教學(xué)模式的單一和落后，使得學(xué)生一直被動(dòng)的進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對寫作的興趣[2]。此外，學(xué)生對英語寫作題目缺乏有效的分析，不能有效的根據(jù)所給信息進(jìn)行拓展，從而導(dǎo)致寫作時(shí)不是字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)就是內(nèi)容質(zhì)量較低，影響了學(xué)生寫作水平的提升。

3、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1、利用思維導(dǎo)圖扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

英語寫作就是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察，因此，要想學(xué)生具有良好的寫作能力，首先就必須要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握。對此，教師可利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生分辨相似詞匯，熟練詞根詞綴，強(qiáng)化新舊詞匯的理解，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如：arrive和reach兩者都有“到達(dá)”的意思，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)混淆，對此，教師可利用思維導(dǎo)圖，以兩者之間相同點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分支，分別進(jìn)行不同的短句造句，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣能有效的區(qū)別兩者之間的不同，使學(xué)生加強(qiáng)對arrive和reach和認(rèn)知，從而在今后應(yīng)用時(shí)減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。

3.2、利用思維導(dǎo)圖提高組詞造句能力

教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練，可借助思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的詞、句聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其存在的關(guān)聯(lián)和如何進(jìn)行運(yùn)用。其次，通過主題聯(lián)想法和詞匯訓(xùn)練法幫助學(xué)生掌握各種詞匯和句型，能靈活的將其進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)寫生寫作能力的提升[3]。例如：教師為學(xué)生提出關(guān)鍵詞dream，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生能寫出的句子越多，那么在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)做到胸有成竹，提高學(xué)生的寫作能力。

3.3、不同文體教學(xué)，評價(jià)優(yōu)化效果

初中英語寫作教學(xué)中包含了記敘文、說明文、議論文等文體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、作文的信心[4]。比如，有關(guān)記敘文的寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一事件展開文本的自然創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內(nèi)容。有理有據(jù)的文章就是優(yōu)秀的作文，展現(xiàn)出了很高的寫作水平，還愁沒有更大的進(jìn)步空間嗎？另外，教師可用“Great.You did a good job.”“You have mastered the skills.Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等語言增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，極有利于初中生學(xué)科成績的進(jìn)步，認(rèn)知水平的提升。

結(jié)語

總之，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)之中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加的清晰，有效的提升了學(xué)生的寫作水平。因此，教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的探究，靈活的進(jìn)行運(yùn)用，從而推動(dòng)初中英語寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75

[2]柴林林.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2019

[3]倪惠賢.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（15）：60

[4]霍向麗.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（02）：102-103