多維構建，培養學生數學核心能力

孟廣娟

摘 要：新課程改革以來，單純傳授給學生應試教育必備的數學知識已經不能滿足當下的學習需求，“核心素養”一詞作為素質教育背景下教育高頻熱詞，受到了教育者的廣泛關注，教師在教學中理應思考如何有效培養學生的核心素養，發展學生數學思維品質，提升其學習能力。為了實現學生的知識與能力并重，讓學生學會自主思考和探索數學問題，教師可以改變傳統灌輸式教學模式，從以下三個方面分析如何培育學生核心素養。

關鍵詞：初中數學;核心素養;有效構建

初中階段的數學活動開展過程中，教師對學生的數學素養及關鍵能力應當重點關注，在教學課堂中進行有效的培養，這需要教師創新教學方式，轉變自身的教育理念，根據學生的實際情況和具體教學內容，從不同維度著手探究如何在教學實踐中喚醒學生數學意識，發展學生數學思維，提升學生的數學能力。

一、創設生活之境，培養數學意識

培養學生的數學核心素養，首先要能夠從學生的數學意識入手。數學意識主要是指學生學習數學的興趣，學生對數學的態度。只有學生具備了數學意識，才能愿意投入到數學學習中，在面對現實問題時能用數學的眼光看待和分析，有意識地用數學知識去解決問題。在實際教學中，教師可以從學生的生活經驗出發，立足數學核心素養內涵，創設生活情境引導學生學習數學，感知數學的有趣和生活價值。

比如，比如，在教學《一元二次方程》一課時，在教授給學生基本的解題方法和應用題解答步驟后，我通過列舉生活案例讓學生在情境中探究應用題的解法：XX品牌的服裝平均每天賣20件，每件衣服的盈利是44元，在每件衣服降價不超過15元的前提下，如果每件衣服降一塊，就可以多出售5件衣服。如果你是銷售經理，上級讓你每天要保證盈利1600元，你知道每件衣服應該降價多少元嗎？這樣，首先激活和喚醒學生的已有知識經驗，讓學生在興趣中分析生活案例，用數學的角度審視生活，在分析問題的同時掌握一元二次方程的知識。又如，以《二次函數在生活中的應用》教學為例，教師可以通過創設生活化情境，讓學生找出情境中涉及到的數量關系，讓學生在分析典型例題的過程中找到題目中的關鍵信息，找出其中涉及到的數學關鍵思想方法，不斷提升學生的數學核心素養發展。

二、優化學習方式，發展數學思維

數學核心素養中的思維能力是最為核心的重要部分，教師在教學中培養學生的數學思維發展能促使其后續學習得以順利進行，是學生學習智慧的充分體現。因此，教師在教學中應當將培養學生的思維能力落實到具體教學環節中，通過改變傳統的教學方法，優化教學環節，改善教學方式挖掘學生的學習潛能，促使學生的思維能力得到較大提升。

比如，在教學《旋轉》一章節內容時，由于學生的抽象想象思維不足，在學習“旋轉”及“中心對稱”相關知識時對抽象的概念理解不夠深入，對“軸對稱”及“中心對稱”的聯系區別容易混淆。鑒于此，在實際教學過程中，教師可以借助多媒體技術輔助學生理解，通過多媒體展示引導學生在腦海中呈現清晰的知識體系。又如，在教學《圓的有關性質》一課時，教師在教學中可以采用小組合作探究的形式，給班級的學生按照學習層次劃分小組，通過布置問題任務的形式，引導學生在課堂中開展自主學習，在學習過程中，教師可以通過提問的方式引導學生掌握圓的性質，深化學生的數學思維發展。

三、融入數學思想，提升數學能力

數學思想是初中數學中涉及較多的一部分內容，作為一門抽象性和邏輯性很強的嚴謹學科，教師在教學中幫助學生領悟正確的數學思想方法能有效提升他們的學習效率。在實際教學中，教師可以深入研讀教材內容，挖掘其中蘊涵的數學思想，在課堂教學中不斷深入滲透各類數學思想以幫助學生掌握數學知識，提高學生的數學能力，發展其數學核心素養。

比如，在二次函數與三角函數問題的解題過程中，教師就可以應用數形結合思想將抽象嚴謹的數學知識轉化為形象直觀的表意，以《二次函數的圖形和性質》課堂教學為例，教師為了引導學生掌握知識，在課堂上先通過多媒體讓學生復習一次函數，在學習拋物線及相關概念時，教師可以讓學生分成不同的小組，用描點畫法讓學生經歷猜想和畫圖，最終歸納出二次函數的圖像，在讓學生動手畫圖的過程中加深學生對二次函數圖像的認識和理解，初步建立數形結合思想。

總而言之，現代社會對綜合性人才的要求不再是知識量的多少，而更多考察一個人的思維方式和自主學習能力，這需要教師在教學中要能夠深入思考教育的本質是什么，要求教師在教學中要能夠關注學生知識生長的同時培育其綜合素質發展。在實際教學中，為了培養學生的核心素養，教師可以從創設生活情境、優化學習方式和融入數學思想等方面著手，讓學生在潛移默化中學有所獲，幫助形成數學核心素養。

參考文獻：

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