高中地理教學中思維導圖的應用研究

摘 要：隨著教學改革的深入推進，高中地理教學活動較之以往也發生了極大的變化，思維導圖是現代教學改革下產生的新型教學方式，將其應用在高中地理教學中，可以在很大程度上激發學生的學習主動性，讓學生更加積極的探索地理知識，有助于學生更加深入的把握地理知識。因此，在實踐中，高中地理教師需要結合教學實際，合理的應用思維導圖，以此強化學生的學習效果。

關鍵詞：高中地理;教學;思維導圖

前言：高中地理學科具有知識涉及面廣、分布零碎等特點，很多高中生在學習地理知識時，會采取死記硬背的方式，導致實際學習效果很差，從而在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。思維導圖是一種現代化、形象化的教學方式，其通過各種圖標、輔助支線等，將地理知識系統的展現到學生面前，能幫助學生更加系統的學習地理知識，有助于學生實際學習效率的提升。

1.積極轉變教學思想

在以往的高中地理課堂教學中，教師是整個教學活動的唯一主體，學生只能被動的聽從教師安排，學生很少積極主動的對地理知識進行思考、探索，同時教師在課堂教學中，只對學生講解地理知識，并沒有培養學生的良好思維，導致學生的實際學習效果很差。新時期下，高中地理教師必須積極的改變自身的思想觀念，要采取現代化、多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，幫助學生降低學習中遇到的阻礙，以此提高學生的實際學習效率。思維導圖是當前課堂教學中應用比較廣泛的一種手段，其可以幫助教師更好的調整課堂教學時間，能更加形象的將教學重難點突出，學生通過觀看不同顏色、線條描繪的知識框架圖，能有效記憶知識，提高了學生的課堂學習欲望。

例如教師在引導學生學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”這部分內容時，教師可以在課堂上通過思維導圖，將荒漠化的原因用思維導圖形象的展現出來，并對教材內容進行梳理，有分支、有總結，如人為原因和植物破壞相互對應、自然原因和風力侵蝕相互對應，以此加深學生的記憶。同時教師在引導學生探索荒漠化的防治措施時，教師可以鼓勵學生根據荒漠化產生的原因，自己設計思維導圖，從原因出發，尋找針對性的措施，并實現原因、防治措施相互對應，這樣學生就可以發現，在整個思維導圖體系中，學生可以根據一個知識點，進行聯想、聯系，從而加深對整個思維導圖的理解。避免了學生在學習中出現記憶碎片化的情況，提高了學生記憶效率。

2.采取思維導圖進行預習

在高中地理教學中，預習是十分重要的一個環節，也是培養學生自主學習能力的重要手段。學生通過預習可以對地理知識有簡單的判斷，學生在預習中能發現自身學習中的不足，在課堂上針對性進行學習，提高了學生的實際學習質量。由于高中地理知識分散比較廣，知識點零散，同時有很多內容是需要學生記憶的，所以做好預習活動對于學生后續學習有極大幫助。而在實際中，很多學生在課前預習時，無法把握預習重難點，難以獲得好的預習效果。因此，教師可以在實際中，通過思維導圖的方式，對學生預習活動進行指引，讓學生可以根據思維導圖進行預習，滿足學生的實際發展需求。

例如教師在引導學生預習“能源資源的開發──以我國山西省為例”的內容時，為了讓學生可以更好的把握引起能源緊張的原因、相關解決措施，教師可以在課前為學生提供一個“能源緊張成因及解決手段”思維導圖，在該思維導圖中，將能源緊張的原因歸納為供需矛盾、開源節流兩類，然后針對各個小點進行分析，同時針對各個小點的情況，提出相應的解決措施，這樣學生就可以更加系統的在學習引起能源緊張的原因，并且能掌握相應的解決方法，提升了學生的預習質量。

3.借助思維導圖優化課堂教學

對高中生來說，他們經過課前預習，對課堂上將要學習的內容已經有了一定了解，在課堂上，為了讓學生更加深入的理解、應用地理知識，高中地理教師可以充分借助思維導圖的靈活性，對課堂教學活動進行優化，更好的調動學生的學習熱情。在課堂上，教師可以引導學生用思維導圖代替傳統的做筆記方式，讓學生可以利用不同的線條、顏色將各個知識點結合起來，以此強化學生的地理理解水平。同時教師還可以在課堂教學中，針對學生的學習實際，指引學生開展合作探究活動，讓學生合作繪制思維導圖，每個學生負責一個知識點對其進行歸納、總結，最后整合成完整的思維導圖，這樣可以在很大程度上調動學生的課堂參與積極性，并且能提高學生對地理知識的感知。

例如教師在引導學生學習“產業轉移──以東亞為例”這部分內容時，教師可以指引學生通過小組合作的方式，將產業轉移思維導圖繪制出來，在思維導圖中要準確的歸納影響產業轉移的因素，并要剖析產業轉移對于區域經濟發展帶來的影響。學生在合作中，將這一思維導圖分為三個部分，一是社會經濟因素的改變，使得產業存在轉移的必要性;二是地方政府、轉移承接地是否具備產業轉移的基礎;三是一個地區成為產業轉移的承接地、轉出地時，對當地產生的影響是否合理。通過這樣的細分，學生對于這部分知識有了更加深入、全面的把握。同時在課堂上，教師還可以指引學生對這一思維導圖進行拓展，按照這一思維導圖框架對其他地理現象進行分析，如在西氣東輸工程中，消費空間分布不均、天然氣資源豐富為西氣東輸工程提供了基礎;自然環境的惡劣被經濟技術所克服，使得工程具備了建設的可行性;工程有利于西部、東部的發展，證明了工程的合理性。這樣的拓展，能在很大程度上強化學生的地理思維，促進學生良好發展。

總結：總而言之，在高中地理教學中，通過思維導圖的應用，可以幫助學生更加深入的感知、理解、應用地理知識，極大的培養學生的地理思維、創新思維，強化了地理教學效果，提升了學生的地理核心素養。

參考文獻

[1]吳金花.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].考試周刊，2017（65）：134.

[2]劉正春.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2017（7）：89-90.

[3]張燕，鄧澤文.思維導圖在高中地理教學中的應用初探[J].新課程研究：上旬，2018（3）：44-46.

[4]龔福林.高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2018（5）：46-48.

[5]楊靜.思維導圖在高中地理復習課中的運用研究[J].中國校外教育：中旬，2017（4）：78.

作者簡介：儲海云，1988年4月，女，漢族，安徽，大學本科，中一職稱，研究方向：高中地理，安徽省懷寧中學