中學化學實驗教學與學生創新意識培養

蒙潤林

摘 要：隨著人們對化學實驗教學的不斷重視，在化學教學的過程中為了更好的提高學生的綜合學習質量，需要逐漸的培養學生化學實驗創新意識，促進化學實驗教學質量的提高。本文主要就化學實驗教學與學生的創新意識培養進行研究分析。

關鍵詞：化學實驗;創新意識;教學策略

引言：在化學教學的過程中實驗教學是非常重要的組成部分，在化學實驗教學的過程中培養學生的創新意識，對學生今后的化學知識探索具有非常重要的意義。

一、化學實驗教學的現狀分析

在化學教學的過程中由于教師教學理念的落后與實驗教學器材的不足，都直接影響到了化學教學的質量與效率。在中學化學教學的過程中一些化學老師仍舊是保持著過去的教學理念，在實驗教學的過程中老師進行操作，學生進行觀察記錄。在這樣的教學理念下，學生的化學學習主體性一直得不到很好的體現，學生們一直處于觀察記錄學習的環境下，學生的化學綜合學習能力，以及學生的實驗創新能力都沒有得到很好的提高。

在中學化學教學的時候，由于中學化學實驗器材較為缺少，導致了在中學化學實驗教學中很多的化學實驗都無法進行開展，只可以開展一些較為簡單的化學實驗。在這樣客觀的教學資源限制下，學生的化學學習質量和效率停滯不前，學生的化學實驗動手能力幾乎為零，嚴重的影響到了今后學生化學實驗學習的質量[1]。

二、中學化學實驗教學與學生創新意識培養分析

（一）化學實驗課題的設計

在中學化學教學的過程中為了更好的提高學生化學實驗創新能力，可以將學生們劃分為不同的實驗學習小組，因為一個學生的創新能力畢竟是有限的，而多位學生組合在一起形成一個團體，那么學生們的創新思維會更加的發散。

在學生們劃分為實驗小組之后，老師可以設計十幾個化學實驗課題，讓學生們進行自主的選擇，給予學生獨立的自主學習空間。在進行化學實驗課題設計的時候，可以從化學課本的實驗進行選擇，也可以拓展延伸一些課外的化學實驗，從而更好的拓展學生的化學學習視野。

（二）學生實驗課題的研究

在學生們選擇了實驗課題之后，就可以讓學生們以小組為單位進行化學課題的研究分析，在學生進行課題研究的時候老師也要進行及時的指導：第一步就是讓學生們進行課題化學資料的收集，并且對收集的化學資源進行分類篩選;第二步就是根據收集的化學資料，以及對課題的研究分析，從而設計具體的化學實驗，并且對設計的化學實驗進行實驗結果的預測;第三步就是讓學生們通過自己掌握的化學知識對化學實驗的猜想進行驗證，在驗證的過程中可以對設計的化學環節進行不斷的優化完善。

（三）老師進行化學實驗方案的可行性評估

學生們設計的化學實驗方案必須要經過化學老師的嚴格評估修正之后，才可以準備進行下一步的準備工作，老師要給學生們進行明確的囑咐，不可以擅自進行化學實驗，避免發生危險事故。

在老師對學生設計的教學方案進行評估的時候，不僅需要對化學實驗方案進行安全可靠性的評估，并且還需要根據學校的實際化學實驗器材，科學合理的進行優化改進，從而確?；瘜W實驗的可執行性。

（四）化學實驗器具的裝備

在進行化學實驗器材準備的過程中不能僅依靠學校化學實驗室的器材，要讓學生們開動腦筋，去尋找發現一些可以利用的實驗器材。如玻璃杯、塑料水瓶、軟管等等，通過變廢為寶進行資源的回收利用，很好的培養了學生環保節能的化學實驗意識[2]。

在化學實驗器材準備的過程中老師可以指導學生們進行“生態型”化學實驗，就是指在實驗開展的過程中將產生的所有有害氣體進行合理有效的回收，將化學實驗產生的所有廢液與廢渣進行合理的回收，從而保障化學實驗的“綠色無污染”。在進行化學實驗器材與環節進行優化完善的時候，給予學生們足夠的自主思考空間。讓學生以小組為單位進行研究討論，不斷的提升學生們化學思維創新能力。

（五）化學實驗的實踐

為了保障學生們可以更好的驗證自己的課題猜想，老師可以引導學生們進行小組成員化學實驗環節操作分組，保障每一位小組成員都參與到化學實驗的操作、記錄、觀察當中。為了將小組課題的的化學實驗實踐教學效果發揮到最大，老師可以在化學課程講解完后，預留十多分鐘，讓一個課題小組進行該課題化學實驗的課堂演示，在進行化學實驗操作的時候，課下其他小組的學習可以認真的觀察，并做好記錄和問題。在該實驗小組完成了對應的課題化學實驗之后，老師就可以讓其他小組的學生們進行舉手提問，可以對化學實驗中的那些環節產生質疑，也可以提出自己理解不清楚的化學反應，也可以提出優化改機該化學實驗方案的具體措施，還可以直接指出該化學實驗中存在的弊端和潛在的化學安全隱患等等，在其他小組的成員進行提問過程中實驗組的成員進行及時的解答和演示，通過讓學生們之間進行互動交流，可以保障化學實驗的教學效果最大。

在學生之間進行互動問答時，一些概念不清晰、設計方案不理解的環節與定義，化學老師就要及時的給學生們進行補充，及時的幫助學生們進行答疑解惑，從而更好的提高學生們的化學綜合學習質量[2]。

三、結束語

綜上所述，在中學化學教學的過程中需要充分的突出學生們的主體學習位置，讓學生們進行思維創造，提高學生的化學實驗綜合實力。

參考文獻

[1]韋永閣.中學化學實驗教學創新設計的理論與實踐探索[J].中學化學教學參考，2016，10：1-3.

[2]陳鵬隆.中學化學實驗教學與學生創新意識培養[J].廣東化工，2018，4513：279-280+273.

[3]袁付瓊.淺析中學化學實驗教學改革[J].山東化工，2016，4516：191+193.