中學高中銜接階段學生物理核心素養的培養策略

摘 要：培養學生能夠適應終身發展和社會發展的核心素養，是當代教育改革的重要目標。物理是中學高中學習階段重要的學科之一，培養優秀的物理人才對將來我國物理科學方面的研究，有著非常重要的影響。本文從中學高中物理教學現狀出發，對中學高中物理銜接問題提出思考，幫助實現二者的高效銜接。

關鍵詞：物理教學;核心素養;中學物理;高中物理

隨著經濟全球化的進一步深入，世界經濟競爭越來越激烈，而經濟的競爭歸根結底還是教育的競爭，人才的競爭。為了培養更多優秀的社會主義現代化建設者，我國的教育教學進行著非常深刻的改革，而培養學生的核心素養也成為新一輪課程改革的高頻詞匯。通過研究中學高中銜接階段的物理教學問題，幫助培養學生的物理觀念，初步形成科學研究意識對中學生來說非常重要，是進一步深化課程改革背景下的重要課題，因此，中學高中物理教學銜接一應該朝著提升學生核心素養這一關鍵問題上去，為培養更加優秀的社會主義接班人而努力。

一、中學高中物理教學銜接中存在的問題

（一）尋找中學高中物理知識的銜接點

高中階段的物理知識從深度和廣度上來說，都得到了進一步的加深和延長，高中物理知識包含著中學物理知識，并且在中學物理知識的基礎上，做了更加完備的拓展與提升。例如，中學物理知識中包括二力的平衡，而高中物理則將二力拓展到多力平衡，將勻速直線運動拓展到勻變速直線運動和平穩運動等等，這樣的拓展使得中學具象的物理知識變得更加抽象化，從簡單到復雜的變化也符合認知規律的要求。中學高中物理教師認識到中學高中物理教學內容的差異性，并在原來教學內容的基礎上適當打破原有的知識壁壘，對學生未來物理知識的拓展非常重要。

（二）教學方法的差異

中學階段的物理知識多以觀察和實驗為基礎，涉及到的物理知識比較容易，注重對學生物理觀念的培養，學生在物理學習上良好的學習習慣都是在中學階段培養的，因此，中學物理教學更加注重對學生學習興趣的培養，課程密度小、進度慢，教師會有更多的時間研究各式各樣的教學方法，增加課堂的趣味性，也有更多的時間鞏固已經學會的知識。然而，在高中物理階段，知識點則更加密集，課程非常緊張，習題復雜多變，教師沒有多余的時間選擇更有趣的教學方法，更多依靠學生學習的自覺性，讓學生在中學積累的物理觀念的基礎上，逐漸掌握研究物理問題的方法和規律，以求在未來的物理研究中獲得提升。中學高中教學方法的差異也是研究兩個階段銜接問題的關鍵因素，學生能否順利適應高中繁忙的物理知識，能否在中學階段形成良好的物理學習習慣和觀念，對未來物理水平提高的成功與否有非常重要的影響。

（三）學生思維能力方面的差異性銜接

不同深度的知識點對學生的思維能力要求不同。中學階段的物理知識有其局限性和不嚴密性，思考問題的思路和模式簡單，形成思維定勢。當學生進入高中階段的學習之后，由于新的物理知識更加的抽象，難度增高，需要學生有較強的邏輯思維能力，此時中學形成的簡單的物理學習思維定勢，就對學生思考復雜額物理問題產生消極的影響，在這種情況下，例如，讓學生從勻速運動問題轉化到勻變速直線運動問題，就需要學生提高邏輯思維能力，強化物理意識，這也是中學高中物理教學銜接研究的關鍵問題。

二、中學高中銜接階段學生物理核心素養的培養途徑

（一）建立科學的物理觀念，培養正確的學習習慣

核心素養對物理教學的要求就是培養學生的物理觀念、科學思維、實驗研究、科學態度與責任，而培養學生的物理觀念則是中學高中銜接階段最重要的一個任務。為了提高學生核心素養的培養效率，在中學高中銜接階段，教師要積極研究高中教材，發現在相似教學內容上存在的物理規律的差異，幫助學生消除可能存在的學習障礙，培養學生進一步探索物理問題的興趣和精神，引導學生將物理知識提高到運用和理解的高度上。其次，在日常的教學中，教師應該注重培養學生自主學習、及時總結的能力，逐漸培養起自覺反思、探討、研究的習慣，才能為高中階段的物理學習打下良好的基礎。

（二）高中階段注重實驗教學，激發學生學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，各種物理理論的產生都是大量實驗證明的結果。為了向學生更加具體的展示物理理論，中學階段的教師會組織大量的實驗課程，但是高中階段由于課程比較緊張，在實驗教學方面的比重有所降低，這不利于新入學的高一新生物理興趣的培養。因此，為了做好中學高中物理教學學習的銜接，進一步加強對學生核心素養的培養，在高一階段的物理教學中要提高物理實驗教學的比重，在講解抽象物理知識的過程中，注重多媒體課件等輔助教學手段的使用，利用各種古詩詞等增加課堂的趣味性，這樣才能在銜接階段的物理學習中起到事半功倍的效果，更有利于還能深化對學生實驗探究能力的培養，幫助實現對學生核心素養的培養。

（三）注重培養學生的科學的物理學習態度和責任意識

在中學高中銜接階段的物理教學中，除對學生進行基本的物理學知識教學之外，教師還應該注重培養學生科學的物理學習態度和對物理學未來發展的責任意識，通過學生主動參與，使他們從情感、態度、價值等方面形成對物理研究形成認同，從而內化為學習動力，形成積極的學習態度，培養對我國未來物理研究發展的責任意識，實現核心素養的培養。

三、總結

對學生核心素養的培養是教育教學改革的重要目標，是培養優秀的社會主義建設者的必然要求。中學高中銜接階段的物理教學對未來物理人才的培養計劃有著非常重要的意義，影響著學生未來物理觀念、科學思維、實驗研究等方面物理核心素養的形成。中學高中物理教師都應該在已有科學研究的基礎，不斷加強教學方法研究，為中學高中銜接階段的物理教學做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]許振欽.中學高中銜接階段學生物理核心素養的培養策略[J].名師在線.2019（03）

[2]鄭俊光.中學高中物理教學在核心素養培養上的銜接[J].數理化解體研究.2018（03）

作者簡介：孫皓，男（1986.11——），陜西戶縣人，中學二級老師，從事高中年級物理的教學與研究工作。