高中體育教學中師生互動關系構建之探索

陳征

摘 要：建立良好的師生關系是提高課堂教學效率的重要途徑，而體育教學中的師生互動情況，是影響到課堂教學中師生關系的重要因素。本文通過問卷調查法、觀察法等方法，針對當前高中體育教學中師生互動現狀，提出了構建高中體育教學中師生互動關系的途徑，旨在建立和諧的師生關系并靈活運用多種互動模式，加強師生之間的情意互動，以促進學生的發展，從而提高體育課堂教學的效率。

關鍵詞：高中體育;課堂教學;師生互動;生生互動;情意互動

互動（Interaction）主要指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、形體等符號進行的交互活動、交互影響[1]，簡而言之，師生互動是指在課堂教學過程中產生的師生之間的相互作用和影響。傳統的體育課堂教學觀認為，順利完成教學任務，教給學生盡可能多的運動技能和鍛煉方法，就是一堂高效率的體育課。師生關系作為學校教育活動中最為基礎的關系而貫穿于教育教學始終，由于教師服務的對象是學生，學校教學活動過程是師生之間不斷交流和相互影響的過程，師生關系可以說是整個學校教育工作的關鍵環節。因此，構建新型體育師生關系已經成為新課程教育改革背景下我們必須關注和思考的重要研究課題。

一、轉變傳統教育觀念，構建平等的師生關系

在體育教學過程中，民主、平等的師生關系是實施主體體育教學的保證。新課程理念下的體育課程突出了“健康第一”的理念，并明確指出：“體育教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”[1]。在整個體育教育教學過程中，教師從過去被動的執行者，變成主動的參與課程設計的決策者。在對體育與健康課程目標的認識上，從惟一關注學生的運動能力表現，變成全面關注學生的發展。在對自身角色的認識上，從等同于一個從事運動技術教學的教練員，轉變為促進學生全面發展的，真正意義上的教師。在教學方法上，從過于強調接受學習，機械訓練，到引導學生主動學習，從強調“教”轉為強調“學”。“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學生能自主學習。教師要不斷更新傳統觀念，積極構建一種良好的的師生關系。對教學內容要盡量能夠聽取學生的意見及建議，這樣可以了解學生的需求，加深教師與學生間的交流，使學生真正成為學習的主人。教師應由主宰者變為發動者、引導者，鼓勵他們自主探究，積極主動地參加鍛煉，從實踐中獲得運動技能;教師要改變姿態，學會傾聽，由訓導者變為學生的知己，使學生體驗到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關系，使學生自覺、主動地探究和積極地參加體育運動，從而掌握運動技能。

二、增強情感相互傳遞，構建和諧的教學秩序

情感作為社會生活的主旋律，在高中體育課堂教學過程中，情感交流不僅是師生之間愛的橋梁，同時也是知識傳授的過程，是實現師生之間和諧相處有效的“調節器”。情感關系作為師生之間在初學體育課堂教學過程中建立起來的一種人際之間的情感互相傳遞的關系，表現出師生之間的心理距離，因此，教師要更加關注課堂上的師生互動，關注學生在課堂上的參與情況。其目的就是要通過課堂教學過程中的師生互動，沖破傳統的中學體育教學框架，改變過去學生的被動學習狀態，激發他們主動參與體育學習的積極性，發揮他們的主體性作用，使所有學生都能獲得發展。

教師之所以被稱為“師”，最主要的原因在于因為學生和教師之間由于客觀原因在知識、經驗和技能方面存在著明顯的差距，而教師由于“聞道在先”而懂得如何組織和開展教學;學生之所以需要“學”，根本的原因在于其發展過程需要學習更多的知識、經驗和技能，這是二者之間之所以形成師生關系的客觀依據之一。與此同時，根據制度學和組織學原理來講，教學關系正是由于一定的教學任務和教育目的而形成的聯系，教師的任務在于“教”，而學生的任務就是在教師的引導下“學”。因而，新課程標準下高中體育教學的新型師生關系必須使）教師的教與學生的學之間可以和諧進行。

三、尊重學生情感體驗，展示教師的人格魅力

師生關系是一種教學關系，即一種具有道德純潔的特殊社會關系。一個優秀的體育教師對學生都會產生積極的影響，成為學生學習的榜樣。當今教學，面對著具有個性特點的高中學生，教師要樹立正確的學生觀，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。縱觀教師隊伍，并不是所有的老師都是受學生歡迎的，原因在于這些老師缺少了魅力，教學或古板或冷漠或不負責任。有魅力的老師，學生喜歡，師生關系好了，學生就會主動積極學習，教學成果都比較好。正確的認識師生關系可以增進理解，而錯誤的認識往往為師生間的交流設置障礙。

教師在教學中，要樹立終身學習的觀念，加強自身道德修養，為師生關系的純化創造有利的教學環境，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。不斷提高技術技能，提高理論水平，提高科研能力。同時，要建立良好的師生情感聯系，真情付出，關心愛護每一個學生，了解每一個學生，參與對學生的家訪，了解學生的心理。公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們要給予學生以積極的肯定和公正的評價、及時的關心與鼓勵，以此贏得學生的好感和認可。

四、構建合理評價機制，促進師生間的情意互動

傳統的高中體育教學評價更多的關注學生的體育成績，忽視了學生學習過程的評價，尤其是師生間、生生間的合作態度、合作精神，顯得過于單一且不合理。而新課標明確要求對學生應開展多元化的教學評價，通過合理的教學評價幫助學生體驗到成功的喜悅，進而激發他們的學習興趣。

因此，體育教師要正確把握教師期待和學生期望，使學生的期望水平不斷得到提高。教學過程作為一種雙邊活動，教師對于自己的“教”和學生的“學”，都會有所期待，同時，學生對于自己的“學”以及教師的“教”，同樣也存在期望，教學中的情意互動，主要體現為教學過程中的評價，特別注重教師評價的公平公正，只有積極而合理的課堂互動評價，才能增強學生學習的自信心，促進學生個性和潛能的發揮，促進學生的發展。

教師評價時，關注學生個體的處境和需要，關注學生在整個教學過程中的發展和變化，將學生互評、教師評價以及家長評價有機結合提來，建立科學的互動評價觀，健全多元化的體育教學評價，從而幫助學生正確認識自己的不足和進步，多用積極評價如表揚和鼓勵等，從而保護好學生的自信心和自尊心，尊重所有學生的心理需要，合理滿足學生的各種期待心理，樹立體育學習的自信心，促進新型師生關系的形成。

總之，教師高中體育課堂教學中，要提高對高中體育教學中的師生互動問題的認識，積極地探索并構建良好的師生互動關系，不斷改進教學行為，提高互動的有效性，以充分發揮師生的主動性和創造性為前提，以實現師生在知識和技能、情感和態度價值觀等多方面的相互作用和影，最終獲得最佳的教學效果。

參考文獻

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