情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前兒童語言教育中的應(yīng)用

鄭潔

摘 要：學(xué)前階段是幼兒打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對于這個(gè)階段的幼兒來說，他們尚不具備較強(qiáng)的記憶力、良好的語言表達(dá)能力以及思維邏輯能力，為了達(dá)到義務(wù)教育所要求的“從小為孩子打下語言基礎(chǔ)”目標(biāo)，教師要保持自己的與時(shí)俱進(jìn)性，將新型的教育教學(xué)理念運(yùn)用的實(shí)際的教學(xué)過程中間來，而情境創(chuàng)設(shè)就是比較適合幼兒學(xué)習(xí)語言的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);學(xué)前兒童;語言教育

引言：

情境的創(chuàng)設(shè)可以是多方面、多種手段的，教師要根據(jù)幼兒具體的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展歷程，在立足于語言教學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，本文就簡單列舉了游戲情境、操作情境、談話情境、媒體情境這四種常見的情境來進(jìn)行舉例分析。

一、學(xué)前兒童語言教育中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

環(huán)境對于一個(gè)人的語言能力的發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用，通過在學(xué)前兒童語言教育中創(chuàng)設(shè)情境的目的亦是如此，情境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒語言能力的提高具有潛移默化的指導(dǎo)作用，也更有利于幼兒思維與認(rèn)知能力的發(fā)展。作為幼兒教師，要明確幼兒的心理特征及興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活化情境，激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。例如過家家這種生活化的情境就很受眾多幼兒的喜歡，根據(jù)幼兒喜歡和自己喜歡的小朋友在一起的特點(diǎn)，從而他們在一塊就能自然而然的將家里出現(xiàn)的簡單對話再現(xiàn)出來，教師就可以將語言的教學(xué)很好的滲透到這種情境中來。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的家庭角色，來對生活化的對話進(jìn)行再現(xiàn)，讓一個(gè)幼兒扮演爸爸的角色，再讓另外一個(gè)幼兒扮演孩子的角色，讓他們進(jìn)行對話：孩子可以問爸爸，“爸爸，我想要買玩具，你可以買給我嗎？”，然后爸爸回答孩子“當(dāng)然可以啦，我的寶貝”，通過這樣的實(shí)際情境，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

二、學(xué)前兒童語言教育中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境以學(xué)習(xí)語言

在游戲化情境中進(jìn)行學(xué)前兒童語言的教學(xué)，是幼兒階段實(shí)行的有效教學(xué)方式之一。教師應(yīng)該要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)符合幼兒接受能力及比較感興趣的游戲情境，讓幼兒在快樂中積累語言的語感、意識以及邏輯等方面，以達(dá)到對幼兒智力啟蒙的目的。

例如，針對學(xué)前兒童語言教育所開展的“聽說游戲”中，教師可以先給幼兒觀看老師一起表演的“拍手歌”游戲，讓學(xué)生融入到這種情境中來，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲規(guī)則的制定中來，提高他們的參與積極性。然后教師將游戲的玩法內(nèi)容、過程以及注意事項(xiàng)等，給幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解和解答，降低幼兒在游戲過程中的參與難度與危險(xiǎn)系數(shù)。在歌詞的旋律中“你拍一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)……你拍十，我拍十，十個(gè)娃娃做游戲”，教師做好示范作用，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首歌的節(jié)奏，學(xué)會(huì)“拍手歌”的游戲動(dòng)作，并啟發(fā)學(xué)生跟著不同的序號數(shù)字來對部分的歌詞內(nèi)容進(jìn)行改編，加強(qiáng)自己與學(xué)生在游戲中的參與，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在一邊做動(dòng)作的過程中一邊大聲的念出歌詞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組成兩人一組的形式來一起玩“拍手歌”的游戲，讓他們自由的進(jìn)行交流和表達(dá)。在這種游戲情境教學(xué)過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又能鍛煉他們的思維能力以及語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境以豐富語言

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，這對于他們知識能力水平以及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有進(jìn)步性的意義。對于學(xué)前兒童來說，他們的思維能力的發(fā)展往往是從動(dòng)作中獲得的，因此，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作化的情境來對學(xué)前兒童進(jìn)行語言的教學(xué)。比如在對幼兒進(jìn)行“制作西瓜皮玩具”的情境教學(xué)時(shí)，教師首先可以將西瓜皮玩具的真?zhèn)€制作流程向幼兒解釋清楚，然后讓學(xué)生自由的進(jìn)行手工制作，并可以鼓勵(lì)學(xué)生思考教師之前所將的流程并將其復(fù)述、表達(dá)出來，最后，教師再次講述西瓜皮的制作流程，并將西瓜皮的形狀、顏色特點(diǎn)以及用途等方面對幼兒進(jìn)行延伸，教師還可以提出一些問題供幼兒思考，比如，西瓜皮玩具有什么這么好玩？是否能和別的玩具一起搭配使用？在這樣的過程里，能讓幼兒在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐中豐富了自己思維和語言表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)談話情境以生成語言

語言能力的培養(yǎng)與溝通、交流的鍛煉分不開，教師應(yīng)合理利用談話的情境來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。比如，教師以“我喜歡的動(dòng)物”為話題引到幼兒進(jìn)行討論，可以是以小組的形式，然后對這個(gè)話題進(jìn)行更多的引申，“我為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物？我第一次接觸它是在什么時(shí)候，什么場合？這個(gè)動(dòng)物的特征是什么？”等，通過將話題的范圍不斷的拓寬，讓幼兒在充分發(fā)揮自由思考和互相交談的基礎(chǔ)上，形成良好談話情境的氛圍，學(xué)生也能夠從自己的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行積極的思考與大膽的想象，從而鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，提高了語言教學(xué)的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)媒體情境以發(fā)展語言

在信息化科技時(shí)代的背景下，多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，也已經(jīng)逐漸被眾多院校所普及。多媒體教學(xué)能夠通過它獨(dú)特的集視聽為一體的呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)中來，相比傳統(tǒng)的板書、教師口頭講解的形式，它具有非常大的進(jìn)步意義。因此，教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些工具來構(gòu)建媒體情境對孩子進(jìn)行教學(xué)，以提高他們的語言能力。例如在引導(dǎo)幼兒了解一年四季的不同變化時(shí)，教師就可以通過多媒體工具將四個(gè)季節(jié)的不同色彩、特征展示出來，可以是極具代表意義的圖片進(jìn)行對比，也可以是動(dòng)圖的形式將四個(gè)季節(jié)間的變換展現(xiàn)出來，在這種生動(dòng)、形象化的媒體情境中，更能夠勾起學(xué)生的興趣和思維。教師同時(shí)可以引入語言的教學(xué)，通過對幼兒提出問題：每個(gè)季節(jié)的代表性顏色是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和想象，來在課堂上用語言表達(dá)出自己對四季的看法，讓學(xué)生能充分開拓自己的思維，使得語言能力得到更好的強(qiáng)化。

結(jié)束語：

學(xué)前是幼兒步入幼兒園前的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，鍛煉他們的思維想象力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境對幼兒進(jìn)行語言的教學(xué)，讓學(xué)生置身于這些情境之下，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育的目的，

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