“互聯網+教育”背景下中學數學教學有效性的思考

顧引進

摘 要：互聯網的發展讓教育有了新的傳輸方式，將互聯網和教學結合是現下熱門的教育方式之一，不少學校的師生都利用互聯網開展課程，備受老師和學生的喜愛。但是互聯網和教育相結合的教育方式究竟成效如何呢？還是一個值得檢驗和探討的過程，本文將從兩種結合模式產生的效果為題，思考互聯網教育在高中數學的教學中產生的效果。

關鍵詞：互聯網;教育;高中數學;有效性

前言

互聯網是科技高速發展的產物，在科技力量的推動下，互聯網將全世界連成了一個整體。作為這個整體一部本的中學生不免也要受到互聯網的影響，最明顯的就是教育方面的影響。因為高中的主要生活圍繞著學習展開，不可避免的在學習過程中應用互聯網。從早期的網絡查找資料，到現在的網絡課程學習、慕課、微課的展開，互聯網和教育結合的越來越緊密。

一、創新課堂教學方法，把互聯網技術與傳統教學有機融合

傳統教學主要運用的教學方法是教師在講臺上講，學生坐在下面聽。這種教學方法教師作為教學的主體，將內容灌輸給學生，缺點顯而易見。學生學習缺乏主動性，師生互動效果差，學生與學生之間缺乏溝通。

創新教學模式，有賴于對資源的利用能力，互聯網技術的的出現，會促使教學質量的進一步提升。由于互聯網信息和各種各樣的資源獲取變得便捷化、平民化和垂直化、數學教育資源和數據獲得的門檻和成本降低了，教學創新空間增大，實現教學創新的方式多樣化也更易實現。

現在不少中小學課堂展開了“翻轉課堂”教學方法，就是在進行課堂教學前，讓學生通過微課，視頻等先學習一部分的教材內容，有了充分的預習和理解，在進行課堂教學的時候更加行之有效。教師需要知道的是如何利用模型給予學生資源，幫助學生理解概念。在每個單元開始前，翻轉課堂的實施要求教師必須有目的、有計劃的設計并錄制一系列的教學視頻，視頻中必須要注意強調教材中的重要概念并配以解說圖或解說視頻，完善視頻內容，盡量減少再重復查資料來彌補視頻講解內容缺少的部分，讓學生能在課前輕松準確的理解關鍵概念，視頻可從一些資源網站獲取。教師可根據教學整體目標和個體目標來設計，因為每個班級學生的知識水平有差異，要均衡內容，不宜過難或者過易。把握視頻的節奏，內容盡量簡潔、明了，能夠讓學生在大腦中留下深刻的印象，可以利用多媒體、動態圖、小游戲等幫助學生靈活的掌控網絡課程教授的內容，在線下課堂展開前就掌握了基本的運算和概念知識，課堂上再進行拔高和交流。

二、充實課堂教學手段，把互聯網資源與課本素材有機融合

互聯網信息技術和教學的融合實際上是教育現代化的一個重要標志，也是實現教育現代化最有利的途徑。網絡將大千世界的犬馬聲色、光影天地融合在了一塊液晶屏幕上，生動形象的展現給大眾。互聯網信息技術與數學教學的關系越來越親密，如果能夠合理化的運用，突破傳統課堂的閉塞、乏味、枯燥、低效的特點，就會幫助數學實現跨越式的發展;教師通過互聯網擇優選取教學內容，豐富教學方式，實現教學過程理想化，進一步達成教學目標。

互聯網和課本素材的有機融合是一個不斷發現的過程，教師要在互聯網資源中篩選有用的素材并有機的和課本中的教學內容匹配。例如，在學習無理指數冪時，為了讓學生更直觀的體會有理指數冪逼近無理指數冪的整個過程，可以計算當的不足近似值x 和過剩近似值y 逐漸逼近時，相應的近似值和，由它們的差越來越趨向于0，說明和都趨向于。這一計算過程涉及到比較復雜的運算，單單靠學生筆算很難完成。而利用互聯網進行快速計算，用不了幾秒鐘很容易就完成了計算過程。并且能夠運用互聯網的作圖軟件，將這一過程在數軸上直觀形象的展現出來，學生能夠更加快速有效的理解無理指數冪的意義。

數學是研究空間幾何以及數量關系的學科，最大的特點就是抽象，不容易理解。數學抽象就是從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號語言予以表征[1]。數學抽象知識的學習不能讓學生自主的通過抽象思維來學習，必須要有具象內容的支撐，然后再引領學生從具象分析概括出抽象的特點。互聯網具有的文字、圖像、圖表、動畫等多種生動有趣的表述方式可以從不同角度為抽象概念提供具象的資料和素材，經過多重聯系，將知識全面生動的交給學生，既有利于理解內容，又有利于提高課堂效率，引起學生學習數學的興趣。

三、提高學習效率，把課堂教學與“線上學習”有機融合

互聯網和數學課堂融合，有很多成功的例子。拿初中數學不等式與方程來看，教學通過實例讓學生體會不等式和方程之間關系。了解不等式的解集和方程的解的概念及內在聯系。在學習過程中培養學生分析、解決綜合實際問題的能力。通過解決實際的問題，感受數學知識應用于實際生活的意義，從而激發學生的學習興趣。

做好課前預習工作，教師在課前下發預習題案，要求學生根據學校制定的特有的預習模式對即將學習的課程知識點進行預習并完成預習布置的任務，在進行課堂教學之前，教師將預習題的正確答案放在互聯網平臺上，學生利用上課前5—10分鐘的時間對題目進行答疑和自我修改。學生通過互聯網絡查看自己的答題情況，這個過程改變了傳統教學教師批改作業工作量大、效果不太顯著的情況。除此之外，通過互聯網讓學生及時的檢測自己的學習成果，做到心中有數，對線下課堂教學的展開有積極的意義。在學生全部提交完成后，教師可以通過互聯網教師系統平臺查看學生提交作業的詳細情況，利用互聯網平臺的大數據統計根據學生做題的情況來決定哪些知識是學生沒有掌握的，哪些知識學生掌握不到位，在課堂進行全面而詳細的講解，根據作業完成的質量，組織學生進行小組學習討論，讓每個學生都參與到小組討論當中，弄清楚本節課的重要知識點，為之后的學習打下堅實的基礎。每個小組分配小組長，在小組長的帶領下以小組為單位進行合作式的學習，小組內成員互幫互助，會的同學向不會的同學講解題目，不會的同學大膽提出疑問，在雙向互動的過程中，增強了學生之間的交往能力，促進同學建立深厚的情誼，教師也完成了教學任務。

結語：

互聯網和教育相結合的方式有效的提高了中學數學的教學效果，但是，值得注意的是這種學習方法對學生的自主探究學習能力要求較高，病情互聯網信息龐雜，學生很容易受到其它信息的蠱惑，教師和家長必須加強監督，正確引導。

參考文獻：

[1]普通高中數學課程標準修訂組.普通高中數學課程標準[P].2017.