淺談運用學具提高小學數學計算能力

蘭蘇理

摘 要：21世紀以來，世界在進步，我們國家也在發展，改革的步伐從未停止，而我們的教育教學也追隨著國家的步伐不斷改革創新。本文提出，數學老師不僅要采用教育部發放的學具材料，也要靈活運用生活中的材料進行個性化學具的開發，利用學具來開展更多具有價值的實踐活動，在動手操作中培養數學邏輯習慣。

關鍵詞：小學數學;學具;教學效率

近年來，越來越多的教師開始重視數學學具在數學課堂中的使用，年輕的老師往往更加鼓勵學生利用學具展開學習，甚至參與到簡單的學具制作中來，不僅改善了傳統數學課堂沉悶的氛圍，也提高了學生的體驗質量。對于小學生而言，數學學習不再是邏輯知識的模塊化建立過程，而是在動手操作過程中親自體驗到理論提煉的魅力。

一、 數學學具教學對數學課堂的影響分析

在使用數學學具進行數學教學時，教師能夠吸引學生的注意力，將被動的吸收知識變成主動的學習知識，在輕松、愉快的環境中學到新知識，從而促進學生大腦的開發與思維的上升進步。對于小學生而言，在無意識的操作過程中進行記憶更加優于有意識的記憶。小學生的年齡特點意味著學生具有活潑好動的本性，利用學具進行教學可以促進學生形成有意識的記憶。因此，在數學教師的鼓勵下，靈活使用學具，學生可以成為自己課堂的主體。

二、 數學課堂學具教學存在的問題分析

小學生的數學學具包中有眾多瑣碎的學具材料，主要以各種細小的板材以及卡片為主，在使用學具的過程中，很容易發生損壞以及遺失的問題。例如，進行長方體的折疊設計時，需要將一張薄薄的卡紙進行裁剪與粘貼，很多小學生在拿出卡紙片后，不小心將紙片夾雜在書本中或者掉落在地板上，造成遺失。很多小學生并沒有養成良好的學具使用方法，并且教師也不會對學具的重要性進行強調，無法形成規范性的存儲與保管，降低了課堂使用效率。許多老師反應，尤其在低年級的學生中，在接收到學具后感到十分新奇，不到一天的時間，學具少的少，丟的丟，該用的時候難以找到材料，單憑老師的管理難以督促學生保管材料，對后期的課堂造成影響。

三、 學具在小學數學教學中的應用對策

（一） 鼓勵學生自主創作新學具

在傳統的數學教學中，很多老師為了減小教學的復雜性與壓力，往往采用學具袋中已有的材料學具，很少有老師會鼓勵學生自己創作學具。在自己制作學具的時候，學生有更多的機會貼近生活尋找數學的原理，也擁有了展示自我的機會。教師要鼓勵學生將自己個性化的思考帶入到學具的制作中來，引導學生進行材料的尋找以及制作。一方面，為了降低制作學具的成本，鼓勵學生在生活中搜集更多的材料，如牙簽，煙盒等，制作多邊形的模型，或者通過裁剪煙盒掌握長方體的結構。另一方面，為了調動學生參與學具制作的積極性，在課堂結束，教師也要布置一項學具制作相關的課后作業，讓學生最大限度的展示個體的智慧，調動參與積極性。

（二） 結合教學內容設計學具

教學學具只是課堂學習過程中的一種幫助手段，只是用來幫助有效完成課堂教學的方式。所以，我們的數學教師課堂學生中，一定要根據教材內容合理的安排學具的使用，教學目標要明確，不能盲目使用。同時，我們教學過程中一定要明確教學重點，教具更要時刻圍繞本課時的學習重點，紓解課堂難點，不能流于形式，要切實讓教具發揮真正的價值。

（三） 使用教具時機要合理

小學教師都知道，小學生的注意力集中只有20到30分鐘，并且他們活潑好動。老師在利用教具上課的時候應該要把握好時間，否則就會產生不良的效應。教具的使用要根據課時特點在合理的時間里有效進行，切記為了趕進度而走過場、草草了事。例如：老師進行“觀察物體圖形”教學時，可以借助立體石膏像讓學生近距離的觀察，或者利用多媒體設計立體圖形以動態圖畫形式展示出來，將平面的圖形立體等等展示出來供學生學習參考，讓學生在大腦里印下立體圖形的模型，方面讓學生在接下來學習中立體的直觀地的理解圖形相關內容。同時，學具的使用也要找準時機，不能一直糾結在教具觀察中，要緊緊的圍繞教學重點，合理利用教具引發學生發散思維，找到適合自己的記憶方式。教師在應用學具設計課堂教學活動時，要根據自己的備課安排，把握時間安排，還要引導學生通過自主動手參與實踐，邊動手邊練習課堂重點進行相關問題的探索。

四、 學具的使用

（一） 學具在計算原理知識教學過程中的應用

小學數學整個教學過程中都被各類圖形和數字貫穿，所以小學生學習數學時需要結合數學計算和空間想象。數學學習過程中學生需要對具體的數字和圖形進行應用，可以說圖形和數字是小學數學知識中的基本要素，因此數學教師在傳授數學知識的同時也需要教導小學生注重數學和圖形之間的關系，引導小學生將數字想象為空間圖形，不僅可提升小學生的思維能力，而且有益于數學學習質量的提升。比如教學“加減法”時，通常情況下初始階段教師都讓小學生用手指來進行數字計算，但是如果加減的數字超出個位數那么小學生計算的難度會大幅度提升，手指無法滿足實際的計算需求，那么教師可以讓小學生用棉簽來替代手指進行計算。

（二） 學具在數學難題中的應用

小學生在學習數學的過程中需要利用習題來鍛煉并鞏固所學的知識，但是遇到數學難題的情況非常普遍，教師的講解有時候并不能在根本解決問題，學生再次遇到問題時依舊無法自主解決，所以教學可引導小學生利用學具來分析并解決難題。

（三） 學具在鞏固數學知識中的應用

小學生通常都需要在相對較短的時間內接收相對較多的數學知識，雖然學習過程中已經基本了解并且學會應用，但是此種記憶并不牢固，所以需要對其進行及時的鞏固，防止發生遺忘的情況。

五、 結論

學具是小學數學課堂中必不可少的教輔材料。對于數學老師而言，不僅要積極、靈活的使用已有的學具材料，也要帶領學生探索新學具的創造，鼓勵學生結合學具操作對書本的定理進行探索與思考，提高學生的數學課堂參與積極性，提升數學課程教學效率。

參考文獻：

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[2]張繼革.淺析數學教具在小學數學課堂中的運用[J].科學中國人，2015（17）.