舞蹈教學在初中音樂教學中的應用

蔣維

摘 要：音樂和舞蹈是人類進行情感抒發和情緒表達的重要方式，素質教育培養目標的建立將初中音樂教學質量也重視起來，舞蹈律動融入到初中音樂的教學環節中，能夠樹立學生的自信，陶冶學生的音樂舞蹈情操，增強其藝術素養，對于促進其身心健康發展具有重要意義。 本文通過對舞蹈律動在初中教學中的運用進行深入的探究，分析其運用的理論依據和心理依據，并提出其可行的運用策略，旨在提高初中音樂的綜合教學水平， 進而促進初中學生音樂素養教學目標的實現。

關鍵詞：舞蹈律動;初中音樂;運用依據;運用策略

隨著教育技術的不斷發展進步，以及素質教育理念的不斷拓展，培養學生的綜合素養成為初中教學的根本教學目標， 音樂課程是對學生進行美育教學的有效途徑，教學改革的不斷深入強調了學生在教學活動中的主體地位，學生對于音樂課程的學習訴求是教師進行課堂教學活動的關鍵。 初中學生具有較強的模仿能力和表現能力，將舞蹈律動結合到音樂教學環節中，能夠使音樂課程煥發青春的活力，激發學生對于教學內容的參與學習興趣， 改變傳統教學模式學生容易注意力分散、不重視音樂課程學習的弊端，將靜態的音樂知識和技能實現動態的轉化，促進學生在寓教于樂的過程中實現音樂教育的目的。

一、舞蹈律動在初中音樂教學中運用的依據

（一）舞蹈律動在初中音樂教學中運用的理論依據舞蹈與音樂之間存在密切的聯系，古代的音樂活動

具有“詩樂舞”的說法，在普通的音樂教學活動中，授課形式基本屬于靜止的狀態，而音樂的本質便是身體活動的表達，沒有身體活動何談音樂表達，將舞蹈律動形式拓展到初中音樂教學活動中，能夠增強音樂教學的實踐性和應用性，舞蹈律動符合音樂學習的藝術規律，實現了以學生為中心的教學過程，不僅能有效地調動課堂的學習氣氛，同時也迎合學生活潑好動的特點，促進了“唱動結合”的綜合教學模式。 舞蹈律動教學模式的應用不僅豐富了課堂的教學內容，同時為教師教學目標的實現提供了更有效的實施途徑。

（二）舞蹈律動在初中音樂教學中運用的心理依據從人類的心理學分析，興趣是指導人行為活動的驅

動力， 只有產生興趣愛好才能夠實現更好的行為意識。初中生處于青春發育時期，具有活潑好動、求知欲望較強、模仿能力較強的生理特點，同時又具有表現欲望較強、渴望受到外界的肯定和關注等明顯的性格特征。 傳統的教學模式， 學生因為視為一門課程來進行學習，便會在叛逆心理的驅使下產生一定的抵觸情緒，還有些學生不具備良好的音樂天分，更不愿意參與課堂音樂教學活動。 而將舞蹈律動融入到教學環節中，能夠使學生通過對舞蹈的學習來表現自己，最大可能滿足學生的表現欲望，給學生表現的機會和平臺，使學生能夠在學習過程中獲得自信心和自尊心的滿足，同時調動學生參與到教學環節中，能夠實現學生身體協調能力和個人體質得到鍛煉，促進學生的身心健康發展。

二、舞蹈律動在初中音樂教學中的運用策略

（一）結合學校的實際教學活動，開展學科之間的合作教學

在初中的教學過程中，都有做課間操的教學活動安排，能夠有效地舒展學生的肢體，緩解學生的學習壓力， 既有助于學生的身體健康，又有助于其他教學活動的開展。 但是很多學校都采用廣播體操作為課間操的活動內容，讓很多學生對于廣播體操產生了厭倦心理，使得學生的動作不標準、態度不認真等現象出現，難以實現理想的課間活動效果。 教師可以利用音樂教學環節中舞蹈律動元素的加入， 開展與體育課程教學之間的合作，將舞蹈和音樂元素拓展到課間操的設計和學習過程中，拓展街舞、太極或者健美操等形式的課間操學習模式，使學生能夠對課間操有全新的認識和態度，并能夠積極地進行課間操的設計編排和學習，實現課間操多元的表現形式，既豐富了學生的校園文化生活，同時也將舞蹈律動與音樂、體育教學有機結合，促進其教學效率的提升。

（二）結合舞蹈律動，提升學生對于音樂語言的認識很多音樂都通過其自身的速度、節奏、情緒以及曲

調的特點形成一種語言的表現形式讓聽者去傾聽，有些音樂的語言表現較為直白，能夠直觀的感受到其所要表現的音樂含義，而有些音樂的語言表現則具有濃重的藝術內涵，需要傾聽者去仔細的品位才能夠感受到。 教師可以結合舞蹈律動，使學生能夠提升對于音樂語言表現的認識和感悟能力。 比如：教師在讓學生進行《牧歌》的品鑒和學習時，學生能感受到其曲調舒緩徜徉，但是靜態的教學模式很難讓學生有更為深入的感受，教師可以利用舞蹈律動的結合，示范性的教授蒙古族舞蹈的表現特點，讓學生對這些基本的動作進行模仿學習，蒙古族舞蹈的動作大氣且酣暢淋漓的，學生在舞蹈動作中能夠對歌曲的內在語言有更為深入的理解，理解蒙古族同胞那種灑脫、自然，理解蒙古族人民安居樂業，散落在草原之上牧馬放羊的安逸生活，同時幻想草原“天蒼蒼野茫茫、風吹草低見牛羊”的自然美景。

（三）利用舞蹈律動，增強學生的音樂節奏感

很多學生雖然有學習音樂的渴望，但是其自身的音樂基礎較差， 使得在音樂課程學習中的學習效率較差， 缺乏音樂節奏感是困擾很多學生的問題。 教師可以通過舞蹈律動知識的融入，來訓練和提高學生的音樂節奏感，進而實現其音樂表現力的提高。比如教師在進行《青春舞曲》的教學時，教師可以讓學生伴隨音樂加入舞步， 利用身體的協調性調動腳步的變化，教師口述式的讓學生記憶音樂節奏，有的學生能夠記住，而有些學生卻存在一定的難度，教師將音樂節奏與腳步進行結合，使學生能夠盡快掌握其音樂節奏為 1 2 3 4 |1 23 4 |，在舞蹈律動的節奏之中，實現對于音樂節奏的掌握，利用舞蹈律動，提升課堂教學效率。

（四）利用舞蹈律動，提升音樂的音樂表現力和感染力音樂課程本身具有較強的藝術表現力和感染力，但

是由于學生缺乏對于音樂的客觀認識，使得忽視了音樂本身的表現力和感染力， 舞蹈律動融合到音樂內容中， 能夠實現音樂和舞蹈動作的結合，使學生在無形之中感受音樂的魅力。比如教師在進行《桑塔露齊亞》的課程學習時， 異域文化特點的歌曲會讓學生產生一定的距離感，這種歌曲是一首著名的意大利船歌，教師可以將現代舞中有關劃船蕩槳的舞蹈動作讓學生進行模仿， 使學生的身體能夠跟隨音樂的節奏而展開動作，讓學生能夠在舞蹈律動之中感受到音樂的感染力，雖然存在文化背景的差異，但其藝術的感染力和表現力能促使學生對其進行有深入的理解，使學生在動靜結合的教學過程中，感受音樂跨越國界的美好，促進學生對于音樂課程的喜愛。

三、結語

舞蹈律動在初中音樂教學活動中的應用，能夠促進學生對于音樂課程的喜愛，增強對音樂教學內容的理解和表現，但是舞蹈律動形式的應用于舞蹈教學存在很大的不同，舞蹈律動更強調“動”的過程，而不是舞蹈的動作標準程度，教師要對教學方式的應用有效把握，以輔助性教學手段為運用宗旨，激發學生的課堂學習參與興趣，以實現舞蹈律動對于音樂教學的促進作用，使學生能夠在活動之中感受到音樂學習的樂趣，感悟音樂的內在藝術魅力，進而實現學生音樂素養的提高，促進初中音樂教學水平的提升。

參考文獻：

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