情景教學法在小學英語課堂的應用探討

李英俊

摘 要：當前，伴隨著英語使用范圍的逐漸擴大，小學英語課堂教學也成為了至關重要的教學陣地。尤其是，小學階段學生的語言能力相對較強，更加適合開展有效的英語教學。情景教學法作為當前已經在其他學科、其他學齡段取得了一定教學成果的教學方法，同樣適用于小學英語教學之中。因此，本文將針對情景教學法在小學英語課堂中的應用進行研究與分析。

關鍵詞：情景教學法;小學英語;課堂應用

一、當前小學英語課堂在應用情景教學法時存在的不足

（一）創設的英語情景不符合當前的實際生活

在小學英語教學中，有的教師只是單純地模仿某一具體場景，而脫離了學生的生活實際。學生會對不熟悉的場景產生距離感，不利于語言能力的發揮，同時，也會在一定程度上影響教學的效果。

（二）教師創設的情景趨于表面化，缺少真情實感

教學情景一般是情與景的交融，除了有一定的模擬場景之外，還需要學生和教師情感投入。如果只是在單純的場景中進行生硬的情景對話，那么教學活動的情景創設就會失去原本的意義和價值。在小學英語教學中，講“Go Shopping”這一課時，如果教師在課堂上只是讓同桌之間背誦課本上有關購物的句子并進行對話，而并沒有售貨員，購買者等角色的扮演，更沒有思想感情的投入。這樣是達不到情景創設的理想效果的。

（三）教學情景相對獨立，未能建立起更為清晰的關聯性

教學目標有的教師在英語教學中，一味地追求教學情景的趣味性，而將教學任務拋到情景之外。雖然在一定程度上激發了學生的內在學習熱情，但本節課的教學任務并沒有全部完成。任何教學活動都是以教學任務為目標，以學生學會知識并能夠運用知識為最終目的的。如若孤立教學目標，而僅僅注重課堂的趣味性，就會背離教育的宗旨，達不到讓學生學習本領和知識的目的。因此，孤立教學目標的活動情景是不適應學校的教學課堂的。

二、如何在小學英語教學中應用情景教學法

（一）有效利用一些實物來提高情景的實際性

如果在英語課堂上用實物教學，就更能夠體現課堂的真實性。教師在授課過程中，適當地運用實物教學，也能夠呈現出更好地教學效果。如果文章中出現衣服這類詞匯，教師就可以讓學生從家中帶來自己的衣服，然后用課堂上所學的知識對自己的衣服進行介紹，而且學生對于自己所熟悉的事物有更多的想要表達的內容。通過這樣的課堂教學使學生更加主動地參與到學習中，提高了學生的學習興趣，也讓課堂氣氛變得更加活躍。

（二）注重趣味性情景的創設，確保時刻激發小學生的學習積極性

對小學生來說，他們對游戲會產生出極大的興趣。如果教師在教學過程中加入一些比較輕松的小游戲，就能夠緩解學生在英語學習中的焦慮感，對于學生學習興趣的提高和教學過程的順利開展都會有顯著的效果。比如在學習“My Friend”這一單元時，主要就是讓學生能夠用一些簡單的語句來描述他人的外貌特征，這時候教師就可以設計一個分組的游戲，先把學生分為兩組，讓一個學生用幾句話來描述班上的同學，然后剩下的學生猜，猜對的那個組會獲得相應的獎勵。再比如學習到關于顏色的單詞時，教師可以把這些單詞寫到紙上，讓學生來涂色，這樣學生在涂色的過程中會對相應的顏色單詞進行鞏固，這不僅刺激了學生的參與性，而且更能夠讓學生把注意力集中到課堂上來。

（三）利用多媒體信息技術創設更符合學生學習特點的教學情景

隨著現代化教學手段的不斷發展，把多媒體引入英語課堂教學，已成為英語教學的必然趨勢，多媒體這一先進的教學手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環境，加強聽力訓練;錄像有動態的形聲特點，加強視覺和聽覺的刺激;圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生聯想;而計算機輔助教學更為我們提供了全新的視聽效果。多媒體的綜合運用可使各種刺激因素優化組合，使各感官刺激達到最佳境界，使學生能夠多感官同時接受信息，大大加快認知的速度和準確性。尤其對一些難以用語言表達清楚的抽象的問題，多媒體所創設出的動感逼真的情景更有著無可替代的作用。以上是筆者在教學中常用到的幾種情景設置方式，創設情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學能非常有效地培養學生的學習興趣，促進學生的交際欲望，激發其學習的熱情。但是，教師在教學中首先要明確把握，情景創設不能脫離具體的教學內容而存在。我們的情景創設要始終為教學服務，為培養紹中西方文化之間的差異，給同學們推薦一些外國文學著作，使學生提高認識能力。

結束語

總之，在小學的英語課堂教學中，教師要能夠利用好情景教學這一方法，不斷地豐富課堂表現形式，讓學生對英語學習從被動到主動了解，加深學生的學習印象。但是，教師在情景教學中要保證情景的真實性，與學生的實際生活越接近，學生的學習興趣就會越高。

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