別讓“抓心”教育成為小數教學中丟失的“馬蹄釘”

鐘利

摘 要：為了讓學生更好地有效地學習數學知識，教師在注重對學生知識教學的同時，也要適時的對學生進行心理方面的教育，正所謂“抓住學生的心就抓住了教學的關鍵”，本文就小學數學課堂教學中如何對學生滲透心理教育進行論述。

關鍵詞：小學數學;滲透;心理教育

新課標的要求，教師在小學教育階段，不僅僅通過課堂教學對學生進行相關知識的教授，同時在課堂教學活動中應注重對學生進行心理教育方面的滲透。只有通過在小學數學教學中向學生有效的滲透心理健康教育，才能更好促進學生心理健康發展，以及更有效地提升學生數學學習的能力，從而使學生能夠在小學學習階段不僅獲取知識也能擁有一個健全的人格，為未來更高知識領域學習與生活打下堅實的基礎。

一、心理健康教育的內涵與意義

心理健康教育在小學數學課堂教學中是指數學教師根據所教學生的生理、心理發展的規律和特點，結合數學學科的特點，運用相關心理學的教育方法和手段，在數學課堂教學中向學生滲透相關心理學知識，從而培養學生良好的心理素質，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動的教育。心理健康教育是現代教育中不可缺少的一部分，教師在課堂教學中對學生進行有效地心理健康教育是社會對教育者提出的要求，是所有教育者都面臨的一項緊迫的任務。

二、心理健康教育在小學數學課堂教學中現況分析

目前，在小學數學課堂教學中，絕大多數的教師很容易將教學的關注點放在學生對數學知識和解題方法的掌握和學生的學業成績上，并沒有在關注課程教學的同時關注學生的心理健康發展。然而，如果忽視了對學生心理健康教育相關知識的滲透，短時間內單是從學生考試的成績上看是看不出大問題，但隨著學生年級的上升，教師在上課過程中就會發現教學的阻力越來越大，如會出現學生學習知識越來越困難、注意力不集中、數學學科學習恐懼癥、厭學等一系列心理問題。

三、關于如何在小學數學教學中滲透心理健康教育的策略思考

⒈關注課程教學的同時關注學生的心理健康發展

當代教育的共同目標是為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的人，提高學生的綜合素質，其中在綜合素質中心理素質占有重要地位，為了促進學生心理素質健全發展，心理健康教育不可或缺。在數學課堂教學中，學生存在著不同層次的心理障礙，如：學校恐懼、學習障礙、厭學、考試焦慮、咬手指、偏食厭食、睡眠障礙、口吃、多動、違紀行為、性教育問題、獨生子女問題以及家庭子女問題。數學教師要有關注學生心理變化的思想意識，需要去思考解決學生在學習過程中可能出現的心理問題，并且就具體問題尋找具體方法幫助學生解決。總之，作為一名數學教師，要在關注學生學習過程的同時善于捕捉教學過程中學生心理問題出現的各種信號，幫助他們形成健康的心理品質，恢復心理平衡，提升數學學習的質量。

⒉關注學生的心理需要

課堂教學內容的設計需要參考學生的學習狀態，這里的狀態不僅包括學生的知識儲備量能否有能力接受新的知識，還應包括學生的心理狀態是否有興趣參與課堂學習。也就是任課教師只有真正了解學生的心理狀態，即心理需求，課堂教學才更具針對性，才能讓學生主動參與到課堂教學中，教師才能取得最佳的教學效果。

在課堂教學前，教學設計過程中應站在學生的角度思考。如：這個教學內容的情境導入，學生會喜歡老師以哪種形式呈現，課堂練習的設計學生會以什么樣的心態解題呢？怎樣他們才能在最短的時間獲取新知識，嘗到收獲的喜悅，覺得教師的設計是以他們為主體地位的，更利于整個教學活動的開展。例如：在教學《圓錐的體積》時，我利用學生對新事物的喜愛，先出示一個鉛錘，拋出問題，如何測量得到鉛錘的體積，繼而學生想到了排水法，順勢我讓學生動手操作，將鉛錘放入規則的容器中，側得鉛錘的體積。然后趁著學生興趣高漲，我再拋出一個問題，如何測量外形類似圓錐體的麥堆的體積，反問，能用排水法嗎？全體學生回答不能，進而引出課題，圓錐的體積。此時，學生積極性高漲，我又讓學生進行實驗，探求圓錐和與之等底等高的圓柱的體積關系，探求圓錐的體積公式。看見要做實驗，學生的學習興趣再一次高漲，在小組合作中，最后得出圓錐的體積計算公式。最后，通過小組合作，男女生比賽完成課堂練習。效果非常好，學生的積極性極高。可見，只要授課前先了解了學生接受新知的心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學生的好奇心，就能調動起他們的學習積極性，這是滲透心理健康教育的有力手段。

⒊創設一個輕松的課堂學習環境

學生除了與父母相處的時間外，就數和老師的相處時間最多了，也就是除了父母外，學生與老師的關系是最親密的了。在小學六年的學校生活中，我們發現，學生在低年級時，個個學生都喜歡圍繞著老師轉，都喜歡和老師在一起。可是到了高年級時，大部分學生故意疏遠老師，刻意與老師保持距離。這是為什么呢？我們知道，一二三年級時，任課教師考慮孩子們還小，天真無邪，個個都一樣，對他們有耐心，又細心，關愛有加，給孩子們營造了一個寬松，愉快的課堂學習環境，學生也感受到老師的愛，讓他們沒有學習的心理負擔，積極吸取知識，發展能力。而隨著年級的上升，教師和學生彼此熟悉，學生的各種不良行為也隨之出現，加之教師忽視了對學生心理健康教育，師生關系和學習氛圍過于沉重，導致學生各種心理問題的出現。所以為學生創設一個輕松、和諧、民主平等課堂環境，尤其重要。學生在回答問題時，教師應給予他足夠的發言時間，充分尊重學生，積極鼓勵學生。提出問題后，要給予學生充裕的思考問題的時間，不能打擊學生的學習積極性。教師應多觀察部分想回答問題而不敢舉手的學生，主動請他回答，多鼓勵，讓他們或得信心。這樣，學生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導學生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達。每個學生都有值得贊美的地方，特別是班級的后進學生，更需要教師的鼓勵話語，它能成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的新天地，促進健全的人格的發展。

總之，要想學生學得好，關鍵還得抓住學生的心，讓他發自內心地愿意去學，去思考。尤其是數學學習，需要學生主動思考，肯花時間去思考，才能解決問題。總之，別讓“抓心”教育成為小數教學中丟失的“馬蹄釘”。

參考文獻

[1]李漢松編著《西方心理學史》北京師范大學出版社.

[2]杜·舒爾茨著《現代心理學史》人民教育出版社.

[3]桑標主編《當代兒童發展心理學》上海教育出版社（2003）.