多元教學策略構建高效初中數學課堂

胡淄博

摘 要：從初中數學課程的教學經驗出發，提出一系列進行高效初中數學課堂的構建策略，希望能夠為其他數學教師提供幫助。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學目標;合作;微課

隨著高效課堂概念的提出，如何在初中數學知識教學的過程中，實現高效課堂的構建，成為教師思考的關鍵問題。

一、細化目標，指向多元要求

教學目標對課堂教學具有指導意義，教學課堂教學的設計思路，也是圍繞教學目標展開的。因此，為了實現高效課堂的構建，教師應當對教學目標進行細化設計，為其提供有效指導。

例如，在進行“等腰三角形”這節課的教學設計中，教師就可以根據教材中內容的安排，進行如下教學目標的設計：

（1）知識與技能：引導學生能夠從生活中找到等腰三角形，并且能夠概述等腰三角形的定義，掌握等腰三角形的軸對稱和其他相關性質，培養學生的自主合作能力。

（2）過程和方法：通過使用合作交流等活動，引導學生掌握進行數學知識討論的方法。

（3）情感態度和價值觀：通過對等腰三角形的探索，引導學生體會數學知識中的探索精神，幫助學生發展空間思維能力，樹立正確的數學知識學習觀。

顯然，上述教學目標當中，從知識、技能和過程方法、情感等多個方面對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導開展“等腰三角形”這節課的教學中，能夠對教學策略進行針對性的設計，從而逐步滿足教學目標的多元要求，實現高效教學。不難看出，在開展初中數學知識教學的過程中，教師可以根據教學的內容進行教學目標的細化設計，從而對學生做出多元要求，進而構建高效課堂。

二、優化合作，構建有效互助

合作學習的策略從新課改標準的提出之際就被引入初中數學課堂之中，在當前高效課堂的理念下開展初中數學知識的教學，教師也可以應用合作教學策略，促進學生之間進行互幫互助，發展多種綜合能力，從而逐步實現高效課堂的構建。

例如，在進行“特殊的平行四邊形”這節課的教學中，教師就可以應用合作教學的策略進行本節課的教學。具體而言，首先，教師根據學生對平行四邊形知識的掌握情況對學生進行層級的劃分，分別是“對平行四邊形知識掌握程度較好的學生”“對平行四邊形知識掌握程度一般的學生”以及“對平行四邊形知識掌握程度較差的學生”等;其次，教師根據學生的實際情況，對學生進行組員的分配，盡可能地使每個小組當中既有對平行四邊形知識掌握程度較好的學生，也有對平行四邊形知識掌握程度一般和較差的學生，促進學生在差異化的平行四邊形知識掌握程度中，更好地對“特殊的平行四邊形”這節課進行學習;最后，教師向學生提出“特殊的平行四邊形的性質”的合作交流任務，引導學生在小組的合作和交流中，實現對“特殊的平行四邊形”這節課的有效學習。顯然，在開展初中數學知識教學的過程中，教師可以應用合作教學的策略，促進學生之間的互幫互助，引導學生在相互交流和合作中，實現高效數學課堂的構建。

三、結合微課，實現現代教學

教學重點是課堂教學中學生必須掌握的數學知識，也是教學在課堂教學中需要著重講解的部分，如何對數學重點進行優化教學，一直是數學教師思考的關鍵性問題。而微課的出現則能夠有效幫助教師優化重點知識的講解。微課具有短時教學的特點，在進行初中數學重點知識講解的過程中，教師可以將數學重點知識濃縮在微課視頻中，并將視頻投放到網絡公共空間當中，使得學生在課下就可以對微課視頻進行觀看，自主完成對數學重點知識的學習。

例如，在進行“平方根”這節課的教學中，教師就能利用微課的形式來進行本節課重點知識教學模式的優化。從新課程改革標準對初中數學課堂的要求，以及教材中對本節課內容的安排，“平方根的定義和表示形式”是本節課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前初中生對數學知識的注意力維持程度相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間當中。當教師在正式講課之前，教師引導學生在家長的輔助下，以檢索關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，自主觀看，從而在正式上課之前就對這節課中的“平方根的定義和表示形式”等知識有所理解。當教師在課堂教學這節課的重點知識時，學生因為已經對“平方根的定義和表示形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現高效教學。同時，《平方根》的微課視頻一直儲存在網絡空間當中，學生在課堂學習這節課之后，還可以根據自己的需要，對該重點知識的微課視頻進行自主觀看，從而實現個性化的數學重點知識教學輔導。

總而言之，高效課堂的構建并不是一蹴而就的，在進行數學知識教學的過程中，教師應當根據學生對數學知識的認知結構，結合教材中數學知識的安排特點，進行教學策略的優化設計，從而逐步實現數學知識的有效教學。

參考文獻：

[1]秦愛東.分層教學背景下初中數學小組合作學習成果展示的研究[J].中學數學，2018（24）：62-63.

[2]楊永名.淺談初中數學高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（22）：79.