淺析小學英語趣味課堂的構建

解正桂

摘 要：構建小學英語趣味課堂，不僅能使學生在趣味十足的氛圍中暢游英語樂園，還能使學生感受到學習之趣，探究之趣。所以，小學英語教師應該摒棄枯燥的傳統英語課堂，充分地構建充滿趣味的全新的英語課堂。為此，本文從小學英語教學實踐出發，對如何構建小學英語趣味課堂進行探究與剖析。實屬個人的拙劣之見，權當引玉之磚。

關鍵詞：趣味課堂；英語教學；課堂導入；游戲情境；思維導圖

受唯分論教學思想的影響，小學英語課堂出現了“枯燥過度，趣味甚少”的弊病。如果教師不能有效革除這些弊病，那么這會使學生難以從英語課堂中收獲“趣味”果實。所以，消除英語課堂枯燥性、提高英語課堂趣味性，成為了英語教師的重要教學任務之一。有鑒于此，本文就如何構建小學英語趣味課堂展開如下剖析。

一、編織妙趣橫生的課堂導入

編織妙趣橫生的課堂導入是構建趣味課堂的首要環節。所以，小學英語教師在構建英語趣味課堂的時候，應該精心設計課堂導入，從而使課堂導入有滋有味，有聲有色。以《Weather》教學為例。首先，教師利用多媒體向學生播放一個關于《Weather》的短片，并對學生說：“請大家對《Weather》的短片進行欣賞。等欣賞之后，你們說一說短片中出現了哪些天氣現象？”其次，學生觀看《Weather》的短片。在觀看的過程中，學生被直觀清晰富有動態美的鏡頭所吸引。等《Weather》的短片播放完畢后，學生結合短片內容進行發言。有的學生說：“我看了密密麻麻，細如牛毛的春雨。”有的學生說：“我看到了宛若柳絮，洋洋灑灑的白雪。”還有的學生說：“我看到了狂風大作，電閃雷鳴的天氣現象。”還有的學生說……再次，教師對學生說：“你們知道如何利用英語表示這些天氣嗎？今天，我們就來學習關于《Weather》的內容。”于是，學生的眼睛里表現出對知識的渴求。總之。這樣的導入方式充分誘發與點燃了學生的學習興趣。

二、構建趣味叢生的游戲情境

游戲教學法是一種以游戲為主要形式，以寓教于樂為宗旨，以點燃學習興趣為目標的教學方法。將其滲透到英語教學中，不僅有利于營造“活潑與歡樂共舞”的課堂氛圍，還有利于愉悅學生的學習心情。因而，小學英語教師應該使英語教學盛開“游戲”之花，從而使學生在做游戲的過程中擁抱快樂。

以《Shopping》教學為例。教師對學生說：“Boys and girls， have you ever been shopping in your life？ How do you bargain with the salesman when you are shopping？”于是，學生對自己的購物經歷進行了回憶。其次，教師對學生說：“Do you know how to use English for shopping dialogue？Today we'll learn about it.”接下來，教師組織學生對《Shopping》相關內容進行學習。在學習的過程中，學生掌握了很多關于購物的英語句型。再次，教師對學生說：“下面，我們做一個關于購物的游戲吧。”于是，教師把這一游戲規則告知學生：“這個游戲需要10名學生進行參與。其中5名同學扮演顧客角色進行購物。另外5名同學扮演店鋪售貨員的角色進行物品銷售。分別有衣服店、水果店、文具店、書店、鞋店。在進行購物游戲的過程中，扮演顧客角色的同學需要利用英語進行討價還價。扮演售貨員角色的同學需要利用英語回答顧客的問題。”在做游戲的過程中，參與游戲的學生一邊拿起一些物品，一邊講著流暢的英語。總之，游戲情境使英語課堂趣味叢生，使學生體悟到了英語的樂趣。

三、設計趣味十足的思維導圖

思維導圖具有形式多元、內容簡潔、條理分明等優點。以思維導圖匯總知識，以思維導圖呈現知識，已經成為了新時期課堂教學的一大亮點。英語教師把思維導圖這一具有條理美、結構美的方法與英語課堂教學結合起來，不僅能使學生的英語思維得到活躍，還能為英語趣味課堂的構建掃除障礙。基于上述思考，小學英語教師應該充分吃透思維導圖的內涵，把握思維導圖的形式，熟知繪制思維導圖的步驟，從而為小學英語課堂插上“思維”的翅膀，進而使學生以思維演繹英語知識，以導圖匯總英語知識。

以《When is the art show？》教學為例。教師先引導學生學習《When is the art show？》的詞匯。其次，教師讓學生朗讀《When is the art show？》相關內容。等學生朗讀之后，教師讓學生設計《When is the art show？》的思維導圖。再次，有的學生利用“花開朵朵”形狀的思維導圖，梳理了《When is the art show？》的結構脈絡；有的學生利用“一棵大樹”形狀的思維導圖，歸納了《When is the art show？》的重點知識。還有的學生……總之，學生在設計各種各樣的思維導圖的過程中領略到了英語課堂之趣。

四、提出富有趣味的英語問題

教師在課堂中向學生提出富有趣味的問題，不僅能引發學生的好奇心，還能點燃學生探究思維的火花。鑒于問題教學法的這一效果，小學英語教師在構建英語趣味課堂的時候，應該充分地依據學生的認知水平，結合課文內容，向學生提出富有趣味的英語問題，從而使學生在思索問題的過程中播撒快樂的種子，進而使英語課堂開出“趣味”之花。

以《My school》教學為例。教師向對學生說：“School is a paradise for us to learn knowledge. The topic we are discussing today is my school.”其次，教師引導學生學習《My school》這一課中的單詞及其含義。接下來，教師讓全班學生對《My school》有關內容進行齊讀。等學生齊讀完畢后，教師用好奇的語氣向學生提出問題：“What interesting things did you experience in school？ What interesting scenes have you seen in school？”于是，學生打開思維的閘門，對校園趣事這一問題進行思索。再次，有的學生說：“Once， my classmates and I played football on the playground. In the process of playing football， I realized the fun of playing football.”還有的學生說：“I play hide-and-seek with my little buddies on campus. Some people hide， one person searches for the person who hides.”還有的學生說……學生在回答這一問題的過程中充分回憶了校園美景，回想了校園趣事。總之，教師在《My school》教學中，以問題教學法為雨露滋養了英語教學之花，從而使其結出“趣味”的果實。

綜上所述，教師在小學英語教學中，通過編織妙趣橫生的課堂導入、構建趣味叢生的游戲情境、設計趣味十足的思維導圖、提出富有趣味的英語問題等方式，拓寬了英語教學之路，革新了英語教學之法，從而使學生在趣味盎然的英語樂園中快樂學習，快樂探究。

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