活動視域下初中物理教學設計的實踐與思考

施婷婷

摘要：初中物理學習的基本要求之一就是學生要充分活動。建立活動視域并設計教學，可以讓學生的物理學習過程更加科學。文章以“浮力”為例，在探究浮力大小與哪些因素有關的環節設計學生活動，以充分建構浮力概念與規律的理解。

關鍵詞：初中物理;活動視域;教學設計;實踐案例

活動是物理學科學習的天然屬性。課程改革以來，活動及活動視域下的教學迅速進入教師的視野。以學生的活動為中心，從而建立活動視域，應當成為初中物理教師的新選擇。作為教學的藍圖設計階段，教學設計對貫穿教學意圖、形成教學思路有著重要的作用。顯然，這里存在的挑戰是如何從傳統的教學視域走向基于活動視域的教學設計。在教學實踐中，筆者通過對多個案例的體驗、分析與總結，有如下三點認識。

一、活動視域下物理教學設計的轉變

物理教學設計的傳統思路是依靠知識的邏輯展開的，其中概念是基礎，規律是關鍵，應用是促進物理知識理解的升華之舉。另外，物理實驗和現代教學手段，則成為教學設計中的保障，這樣的設計思路看不出問題，但是卻忽略了一點，那就是學生的主體地位。相應的，活動視域恰恰注重的是學生主體地位的體現，這是因為活動本質上是學生的活動，而物理知識在活動中是可以得到建構與演繹的，因此活動視域下的教學設計面臨的一個轉變，就是預設學生在物理學習中可能的活動，并為此提供教學保障。

例如，“浮力”教學探究式的設計思路大概是這樣的：通過實驗或事實讓學生認識到浮力的存在。此過程常常還會輔以反例，如讓學生判斷沉在水底的石頭是否受到浮力？總之，這個環節是為了幫助學生建立浮力表象，形成浮力概念。然后，學習并通過稱重法去探究浮力大小與哪些因素有關，這是本節課的關鍵。通常情況下是先讓學生猜想浮力大小與哪些因素有關，然后再分別去證實或證偽，最后得出阿基米德原理。

這種教學設計方式其實已經不是過去的傳統設計思路，其已經滲透了課程改革所強調的探究式教學思路。但是，在活動視域下，我們認為這樣的設計仍然不能體現學生的活動性。這是因為此探究過程中最關鍵的不是后面的證實或證偽環節，而是前面的猜想環節。實驗表明，只要給學生一點思維的空間，學生猜想的答案就是多種多樣的，這才是學生活動最為豐富的時段。如果害怕麻煩，怕學生的猜想超出預設而讓課堂無法進行，那實際上就是剝奪了學生活動的機會，不能算是以活動為主線的教學設計。

因此，活動視域下的初中物理教學設計，需要的是真正建立起以學生活動為主線的教學思路，如此設計出來的教學，才符合活動教學的真正意義。

二、活動視域下物理教學設計的分析

基于上述分析，筆者在設計探究浮力大小與哪些因素有關時，在猜想環節重點進行了這樣的設計。

1.演示不同實驗

通過演示不同情形下浮力大小不同的實驗，讓學生認識到浮力大小是有所不同的。這個演示可以先將液體密度不同隱含其中，讓學生猜想到浮力大小與液體密度有關，同時讓學生認識到驗證與哪些因素有關，就是改變自己所猜想的因素，然后通過稱重法去驗證。

2.引發學生猜想

猜想強調必須有依據，實在說不出依據的時候才可以判定為直覺。這個過程是體現活動性的過程，時間和空間要充分，學生的任意一個猜想都不能隨意否定。筆者和同組其他教師的多次實踐均表明，只要滿足上述條件，學生的猜想活動是多彩的，猜想結果亦是豐富的。

3.證實與證偽

這是初中物理教學中難得的一個證實與證偽并存的探究活動。如果說在其他探究活動中多是證實的話，那么這里的證偽活動就顯得更有價值，因此在教學中應當充分讓學生活動。例如，學生在控制變量的時候就會遇到一個問題：先研究哪個變量？如何控制其他變量相同？一陣熱烈的討論之后，學生達成一致意見：先研究最不可能的猜想，最后研究最有可能的猜想;而在控制變量的時候，如果遇到有矛盾的，就要看清楚有些變量實際上是同一個變量的本質，如質量與重力。

然后就是開始證實與證偽活動。這個過程中其實活動元素非常豐富。例如，有的學生基于輪船吃水越深而浮力越大，就認為浮力的大小與船和水的接觸面積有關，于是猜想的因素就是物體與水的接觸面積。那么，如何證偽呢？學生的思路是：如果有關，那應該是接觸面積越大，受到的浮力就越大。于是學生在經過深入的思考之后，有的學生突發奇想：如果把船沉到水里，那接觸面積不是更大了，但這時候的浮力應該是變小了，這就說明這個因素不是真因素……然后問題又來了，因為輪船吃水越深浮力就越大，這是怎么回事呢？學生經過熱烈的討論之后發現：原來這是物體排開液體的體積，這才是真正的影響因素。

三、活動視域下物理教學設計的反思

活動視域下的初中物理教學設計，本質上是要設計學生的思維活動，猜想學生在學習的過程中會有什么樣的思維，包括學生的思維脈絡、思維空間、思維困境等。

反思這樣的教學思路，筆者以為是抓住了學生在物理學習活動中最基本的規律，即在活動中建構知識。其實，這個活動是思維活動與肢體活動并存的過程，思維活動對學生的肢體提供指導，同時又在具體的肢體活動中獲得思維活動的升華，這樣就讓學生的物理學習處于高度有效的狀態。

總體來說，在初中物理教學中基于活動視域設計教學，可以更好地讓學生的物理學習過程更合理，學生所建構出來的物理知識也更牢固，從學生核心素養的角度來看是大有裨益的。