小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究

于金濤

摘 要：在小學語文教學中，古詩教學是重要的組成內容，通過古詩的學習，可以將傳統文化發揚光大。為了培養學生的語文素養以及審美情趣，應該應用先進的教學方式。本文針對小學古詩的教學，研究了情景教學法的應用對策。

關鍵詞：小學語文;古詩;情境教學法;應用

在小學語文教學中，情境教學法的應用主要是創設生活、故事，以及游戲等相關情境，在創設的教學情境中，讓學生高效的學習，在各科教學中，這種教學方式得到了廣泛應用，有效改善了教學效果。在古詩詞教學中，通過情境教學法的應用，不僅可以培養學生的語文興趣，獲得良好的情感體驗，還可以引導學生，充分融入創設的教學情境中，在很大程度上，可以幫助小學生進一步提升認知能力，提升教學水平。

一、創設情境，培養學生的語文興趣

在一些古詩中，不僅包含了崇高的思想情感，還具有優美的意境，

主要是由詩人的切身體會而抒發的情感。教師對古詩進行教學中，應該注重學生興趣的培養，可以讓學生誦讀，進而逐漸感悟到詩人抒發的思想情感，充分感受詩中描繪的意境。古詩詞讀起來是朗朗上口的，很多經典的詩句只有讀出來，才能理解其內涵。不僅如此，通過誦讀，有助于學生積累更多的古詩詞知識，在日常學習中，通過不斷的誦讀，可以讓學生傳承古詩詞中的積極精神。

在課堂教學中，教師應該圍繞古詩意境，創設有效的教學情境，讓學生充分體會到其中的美，與作者的思想感情產生共鳴。比如說，對《春夜喜雨》進行講解時，可以應用多媒體教學方式，展現詩中描寫的景象，讓學生閉上眼睛，為學生播放下雨的聲音，這樣可以將學生帶入到下雨的意境中，進而體會到作者的思想情感，在語文素養方面，也會得到進一步升華。

二、展開聯想，讓學生靠近作者

對于小學生來說，好奇心比較強，缺少耐心，對新奇實物往往具有較強的求知欲望。教師應該抓住小學生的特點，吸引他們的注意力，進而提高學習效率。對教學內容進行導入時，要使用具有感染力的語言，也可以播放多媒體課件，創建有效的教學情境，使學生可以主動學習古詩。例如：對《西江月·夜行黃沙道中》進行教學時，可以根據詩中意境，讓學生展開豐富的想象，對夜晚的明月、驚鵲，以及清風等想象，教師可以播放對應的背景音樂，讓學生全身心暢游在夏天的夜晚中，進而感受作者的心情以及思想情感，學生也會充分理解古詩中的意境，對提升學生的審美能力具有積極作用。

一直以來，人們對古詩的形象美給予了高度贊美，這也是古詩的經典之處。在一些經典形象中，通過情境的創建，可以將學生帶入到相應的情景之中，讓學生用自己的語言，將腦海中的浮現形象描述出來，學生可以錦衣理解詩中的語言，以及描寫的實物等。比如術，在《石灰吟》這首詩中，作者將石灰作為了歌詠的載體，充分贊揚了剛正不阿的精神，對留清白于人世間的人士進行了贊美。在課堂教學，教師可以根據相關的生產場景，相學生展示石灰煉制的過程，讓學生充分認識到解石灰的性質，以及石灰代表的人格與品質，進而讓學生的充分理解詩意，在整體上，提升學生的語文素養。

三、進入情境，使學生獲得良好情感體驗

在小學語文教材中，為學生挑選了眾多的名人作品，有的寫景，有些寫人，還有的抒發情感等，在詩中，飽含了作者的道德情感以及高尚情操，這對教學情境法的應用提供了良好的契機。可見，在實際教學中，教師應該善于建設有效的情境，將學生帶入到教學情境之中，進而調動學生的學習熱情，使其發揮自身的主觀能動性，能夠對古詩學習充分興趣。俗話說：“一切景語皆情語。”對景物進行描寫時，往往體現了作者自身的思想感情，例如：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”充分借助了景色的描寫，表達了時間的跨度，抒發了作者的思念情感，可以獲得強烈的情感體會。一般來說，小學生的閱歷比較少，有些情感體會還沒有得到深入的感觸，進而不能掌握其要領。作為教師，需要發揮引領作用，帶領自己的學生走進教學情景，以此來幫助學生獲得良好的情感體會，在整體上，提升學生的理解能力以及審美能力。

四、感受情境，使學生親身作畫

在古詩詞中，往往包含不同的意境，當學生進入到詩中意境時，可以領悟一定到道理，感受相應的人文精神。對于意境，主要指的是將景色與作者的情感進行結合，使學生產生相應的感受，讓學生根據自己的體驗、經歷，與詩中意境進行融合，進而到達一種身臨其境的效果。對古詩進行教學時，教師應該讓學生充分聯想，對詩詞中的意境、形象進行深刻感受。一般來說，在古詩的句子中，包含了一定的人文精神，為學生的想象提供了廣闊的空間。作為教師，應該學生的想象力的培養作為重要目標。對于小學生，通過畫筆，就能夠表達自己情緒，在應用情景教學之后，教師可以讓學生畫圖，將詩中的內容畫出來，這樣可以充分讓學生加深的客觀認識，掌握一定的學習規律等。除此之外，教師還需要對教材內容進行深入挖掘，發揮引導作用，讓學生深入理解相應的知識點。對古詩進行實際教學的過程中，需要對學生的鑒賞能力進行重點培養。比如說，教師可以結合古詩的情境，組織學生進行寫作訓練，從基本的仿寫著手，讓學生一邊讀一邊歸納，進而理解作者的寫作手法。通過這樣的方式，學生可以寫出相應的詩詞，然后，選擇優秀的作品展示出來，讓學生之間相互學習，有助于提升學生的鑒賞水平。

五、結語

綜上所述，在古詩的教學中，通過情境教學法的應用，不僅符合學生的認知特點，還可以幫助學生獲得良好的情感體驗，培養學生的美感。學生在學習古詩中，也可以積極自主的參與其中，用心理解古詩的唯美意境以及作者抒發的思想情感，從而培養學生的人文素養。在實際教學中，教師應該教學方式進行調整，對情境教學法進行合理用，幫助學生充分理解古詩的內涵，將古詩的意境呈現在學生眼前，進而提升學生的語文素質，實現小學生的全面發展。

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