基于核心素養的高三生物科學史復習策略分析

朱新發

【摘要】 ?在高三的生物科學史中有著十分豐富的生物研究思想以及學科概念，對培養高三學生的核心素養有著至關重要的幫助。因此，本文首先將分析高三生物科學史復習方法的誤區和思考，然后詳細闡述引導高三學生進行生物科學史復習的有效策略，希望可以為廣大高中生物教師提供有用的參考。

【關鍵詞】 ?高三生物科學史 核心素養 復習策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-018-01

生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任是高中階段生物科學培養學生的四大核心素養。而生物科學史在高考成績中占據著十分重要的地位，提高學生生物科學史的復習效果就是高中生物教師所需要重視的問題，需要教師能夠以核心素養為基礎，引導學生更好的進行復習，提高學生的復習效率。

一、高三生物科學史復習方式的誤區和思考

（一）高三生物科學史復習的誤區

在高三生物科學史復習中，最大的問題就是“重史實內容，輕科學探究”、“重知識識記，輕思維培養”、“重試題訓練，輕思想整合”，教師往往通過灌輸式的方式引導學生進行復習，沒有幫助學生知識的重新構建并將科學史的知識轉化為能力。這就導致教師在引導學生復試時，通常都是在“照本宣科”炒冷飯，一味的讓學生死記硬背，利用“題海戰術”迫使學生將大量的時間用于解決各種問題。這樣的復習方式雖然讓學生做大量的練習，但是學生無法深入的了解其中所蘊含的科學思維與科學探究的方法，導致復習的實際效率很差。因此，高三生物教師在引導學生復習科學史時，要將重點放在科學家的心路歷程和從史實中所獲取的有關生物學概念，這樣才能夠提升學生應用科學思維方法解決實際問題的能力，增強學生科學實踐探究的能力。

（二）高三生物科學史復習方法的思考

高三教師引導學生復習科學史的關鍵內容就是讓學生掌握科學實驗的探究方法，使學生能夠充分的體會到科學家解決問題的措施和思維，甚至是學生能夠對科學實驗進行模擬，這樣才可以切實的保證高效復習的效果。而生物學科科學史中的各種概念的產生及其實質則是其中的復習難點。所以，教師在設計課程時，可以分成四個步驟引導學生復習。第一，幫助學生構建科學探究實驗的方法。通過開展啟發式的教學，為學生分析各種相關的生物實驗，使學生能夠深刻的領悟其中的核心科學思維。第二，引導學生分析各種生物科學實驗的精妙，幫助學生理清科學探究的思維方式，使學生能夠建立良好的核心概念。第三，促使學生應用科學史中所學的知識，設置題型的情境背景，有效的做到知識遷移，提升為個人能力。教師可以為學生創設新的實驗情境，使學生能夠自主的設計實驗方案，并從中感悟實驗有關的實驗結論。

二、引導高三學生進行生物科學史復習的有效策略

（一）為學生巧妙創設問題情境，增強學生的科學思維

高中生物教師在開展復習教學時，需要巧妙創設問題情境，促使學生能夠通過現象看本質，切實增強學生的科學思維及科學方法，這樣就能夠將知識點轉化為能力，使學生能夠學會如何用科學的思維方法解決問題。例如，教師在復習有關“遺傳規律”的科學史時，就可以“孟德爾豌豆雜交實驗”進行教學設計，為學生提出相關的問題，如，孟德爾的實驗方法是什么？設計正、反交實驗的目的是什么？如何驗證他的假設成立的？孟德爾的實驗結論是否還有局限性？你能否用雜交實驗的研究方法探究一種植物的遺傳方式？等諸多的問題，這樣學生就可以更好的通過探究問題，提升自身的科學思維及學科素養。

（二）以核心概念為基礎，完善學生的生命觀念

生命觀念指的是學生通過經歷被證實的事物之后，所產生的想法以及觀念。這也是學生可以解決各種現象的關鍵能力，生命觀念特別強調了各種能夠被人類所觀察的生命現象以及它們之間的聯系。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。教師要重視提高學生解決實際問題的能力，幫助學生突破傳統理念和思想的桎梏，使學生的認識、認知可以獲得進步，從而能夠更好地將各種核心的內容的知識進行延伸。

（三）有意識的將理論結合實際，增強學生的社會責任

社會責任感就能夠對社會、環境以及科學本質等情況有充分認識的情況下，使現代人們能夠養成一種正確的對待社會的態度，擁有良好的責任感。而在新課程改革的大背景下，現代高中生物教師就要使在傳授學生知識的過程中，通過將理論與實際有效的結合，使學生可以更好地講學習的理論知識應用到生活實踐之中。例如，教師在引導學生復習有關“酶”的科學史時，教師就可以為學生提出有關的討論話題，引導學生將所學的知識與實際聯系到一起，將與“酶”有關的知識點相結合，促使學生能夠結合所學的知識，切實的解決在生活中遇到的問題，這樣不僅能夠提升學生對知識的應用能力，還可以有效的提升學生的社會責任感。

三、結束語

總而言之，高中生物教師在核心素養的背景下引導高中學生復習生物科學史，教師就要充分的發揮自身的引導作用，不僅要讓學生能夠充分地掌握其中有關的知識，還要重視培養學生的核心素養，提高學生的復習效率，使學生能夠牢牢地掌握其中的知識，幫助學生在高考中取得令自己滿意的成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]蔡利永.基于科學史的高三復習教學策略——以“DNA的復制”為例[J].中學生物教學，2017（12）：54-56.

[2]呂春燕，張忠華，胡剛，等.基于核心素養的高考命題傾向及復習策略研究——以2017年高考全國Ⅲ卷理綜生物學試題為例[J].生物學教學，2017，42（11）：53-54.

[3]胡有紅.基于生物學核心素養的高三生物復習課的思考[J].中學生物學，2017（12）：72-72.