高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用分析

李慶

摘要：伴隨我國科技的不斷發展和社會的不斷進步，高中信息技術教學受到了越來越多的關注。新課程改革中對高中信息技術教學提出了新的要求，信息技術教學不僅僅是傳授學生基礎知識，構建信息技術知識體系，同時還應培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的自主學習意識，從而發展學生的核心素養。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，有效突破了傳統教學模式的思想限制，給信息技術教學帶來了新的機遇與挑戰。將翻轉課程教學模式應用到高中信息技術教學中，不僅能夠豐富課堂教學形式，提高學生的學習積極性，同時還充分發揮了學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，帶給學生全新的學習體驗。本文闡述了“翻轉課堂”的定義以及作用，對高中信息技術中翻轉課堂的有效應用展開的深入的探究及分析，并做出相應總結。

關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂；應用策略

引言：信息技術是高中教育中一門應用性學科，與現實生活是息息相關的，對學生的日后發展具有積極作用。傳統的信息技術教學中，教師往往采用填鴨式的教學方式給學生單一的講述基礎知識，忽略了學生的主體地位，學生長期處于被動的學習地位，自主意識不強，不利于學生良好學習習慣的養成。而“翻轉課堂”教學模式的出現，能夠促進師生之間的交流互動，從而順利實現教師的教學任務和教學目標。因此，在高中信息技術教學中，教師要善于運用“翻轉課堂”教學模式，以提高信息技術課堂的教學效率。

一、“翻轉課堂”的定義及特點

“翻轉課堂”顧名思義是顛倒學習形式，整合課堂內外的學習時間，以學生為主體進行學習。因其具有趣味性、開放性、互動性的特點被廣泛應用到教學領域中，并得到廣大師生的一致好評。在應用翻轉課堂教學模式時，基礎知識的學習主要是在課外，學生自主查閱資料，學習知識相關內容，并記錄一些問題，在課堂上與教師互動交流，提出問題，教師及時解答。如此以來，既有利于提高學生的獨立學習能力和解決問題能力，培養學生的合作意識和團隊意識，又有利于營造和諧融洽的教學氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，教師可以利用QQ或者微信等交流平臺，或者依托網絡建立班級信息技術交流群，圍繞教學內容和信息技術知識與學生進行互動交流，解答學生在課堂學習中遇到的問題，既有利于建立良好的師生關系，又有利于促進學生自主學習，幫助學生更好地掌握信息技術知識。

二、信息技術中應用翻轉課堂的重要意義

翻轉課堂在信息技術教學中的應用轉變了教師的角色。教師作為學生學習的引導者，要根據學生的學習情況，選擇合理的教學方式，提高學生的課堂參與度。同時，教師又作為教學內容的設計者，教學準備中既包括傳統教學設計，又包括將教學內容以微課形式發給學生，并依據知識的類型選擇合適的微課呈現方式，為學生提供學習軟件和安裝說明等。翻轉課堂教學模式的應用，使教師在課堂教學中的能力需求發生了轉變。教師教學設計能力更為全面化、系統化和理性化，既要具備傳統備課能力，又要具備資源開發能力、信息技術整合能力和活動設計能力等。例如，教師不僅需要掌握理論知識，還需要掌握教學軟件設計、教學課件的呈現和各種辦公軟件的靈活運用等，從而提高信息技術教學的有效性。

三、翻轉課堂教學模式在高中信息技術中的應用分析

（一）將翻轉課堂應用到課前預習中

在高中信息技術教學中，應用翻轉課堂的教學模式，教師需要結合教材內容，制定合理的教學目標，并將教材中的知識點進行細化，并利用微課的形式給學生呈現出來，并給學生設置合理教學問題，鼓勵學生進行自主探索學習。例如，在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網絡提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內容的檢測。當學生在對教學資源成功下載后，根據個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網絡與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統地把握，學生要結合教師在視頻中提出的問題，在討論區進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。

（二）將翻轉課堂應用到課堂教學中

教師方面，首先應結合課前利用信息化環境對學生的檢測結果以及學生在網絡平臺所提出的問題的整理信息和數據，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘。例如，在學習“關鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務，例如“設計不同區域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術知識的掌握達到教學要求。

（三）將翻轉課堂應用到課后復習中

信息技術課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能，培養信息技術思維，使學生能夠將信息技術應用到實際生活中，提高信息技術教學的有效性。因此，在學習完一節信息技術課程后，教師可以利用翻轉課堂的教學模式為學生探究實踐提供有利條件，但是要注意課后實踐活動安排過程中的可行性，確保課后實踐對學生的學習有利。例如，在學習“關鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜索，鞏固學生的知識。如果刻意安排學生在“知網”“國家數字圖書館”等涉及到一定費用的網站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響。

結束語：綜上所述，“翻轉課堂”這一新型教學方式的實施拓寬了高中信息技術的教學渠道，豐富了教學資源，其利用課上課下相結合的教學方式給學生的學習帶來了全新的體驗，同時也增添了一些學習樂趣。翻轉課堂的教學方式充分發揮了學生的主體地位，使學生不再依靠教師，能夠獨立自主地學習新知識，從而提高信息技術教學的有效性。因此，教師應合理利用翻轉課堂的教學方法，培養學生個性化學習，并不斷提高學生的思維能力和自主學習能力，促進學生身心的全面健康發展，同時為國家培養與時俱進的創新型人才。

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