基于新課改背景下對提高小學數學課堂效率的研究

王蘭蘭

摘要：在新基礎教育下，小學數學教學的改革不斷深化，伴隨著新課改的貫徹落實，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。本文在新課改背景下，對提高小學數學課程效率進行了探討。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；新課改

在教學過程中，課堂教學是學校教學的主要方式，老師需在課堂中達成教學目的。這就要求我們教師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

一、在課堂中培養學生自主學習的能力

在小學數學中，培養學生自主學習能力不僅符合了小學生的生理天性，也體現出了新基礎的生命內涵。 自主學習主要體現為積極性、獨立性、自覺性等，是學生進行創造性學習中的心理能動狀態。對于小學數學教學來說，就是指小學生借助于自己的經驗、知識來解決問題的過程。 在自主學習進行中，需要設置相應外部學習空間，也即自主學習、活動的機會。 為此，教師在教學前布置學生預習沒有學過的內容，并提出具體的問題，進而鼓勵學生進行自主學習活動。 比如，在小學二年級混合運算小括號的教學中，教師可以在問題情境下鼓勵學生自主解決問題，可以先允許不同的寫法，然后再介紹小括號在混合運算中的作用，從而加深學生的印象。

二、在課堂中多了解學生

（1）了解學生個性

大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

（2）了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

三、在課堂中多賞識學生

在小學數學教學中，兒童階段的學生難免會犯錯誤，但是正如美國著名心理學家威廉·詹姆斯所說，“人性中最深刻的原則就是期望別人賞識自己”。對于小學生來說，教師不能把精力放在批評學生的缺點上，而應該多發現和賞識小學生的長處，幫助其樹立數學學習的自信心。相關研究表明，對于沒有受到鼓勵的人，其僅僅能發揮30%的潛能，但在受到賞識后，往往會發揮到70%～80%的潛能。對此，教師應當尊重和鼓勵學生，促使其健康、快樂地完成基礎教育。

四、在課堂中培養良好的傾聽習慣

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

五、在課堂中課堂中優化教學過程

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

（1）課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂 ，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

（2）設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。

（3）小組討論，合作探究

鼓勵學生進行小組合作學習，有助于學生之間實現轉換和新的精神能量的生成過程。在小學數學教學中，合作學習一般以小組為單位，通過教師的有效指導，組內學生為了完成相應的學習任務而進行自主探究和互助互動。在新基礎教育改革之后，我國小學數學課堂普遍實行小組合作學習的教學方式。同時，在新課改不斷落實的形勢下，小組合作學習提供了充分的空間和時間，進而促進了學生的探究、質疑以及交流活動。對于小學數學學習，不少學習活動無法僅靠個人來完成，這就需要教師設置合作學習的情景，激發每一名學生參與合作學習的積極性。小學生在合作學習中，經常會發生意見不一致的問題，在此情況下，教師需要抓住時機并發揮自身的引導作用，通過組織、幫助、傾聽、激勵、評價、總結等手段，促使小組合作學習的有效開展。

六、在課堂中培養學生的創新能力以及多向思維

對于小學數學教學來說，學生創新能力以及多向思維的形成是課堂煥發出生命活力的體現。教師在教學中應當重視和充分利用手中的教材，發掘教材中經常出現的問題和案例，比如“數學故事”“數學圖文情境”等，并從中尋找、領悟出有助于培養學生創新能力的內容。同時，多向思維體現出學生思維的靈敏程度，比如舉一反三的能力，所以多向思維的發展也有助于學生創新能力的提升。對此，教師應當深入淺出地運用教材知識，引導學生自如運用知識點，并融會貫通相應的教學內容，進而促進學生多向思維的培養。在處理深化練習的過程中，教師需要知道學生進行知識的遷移運用，并且在解答問題時嘗試轉換方法。此外，在解決問題的過程中，教師可以引導學生在多樣化的方法中優化方法，促使學生形成良好的思維習慣，進而為創新能力的提高奠定基礎。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

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