在小學數學教學中實施“分層教學”的研究

李世文

新的課程標準提出，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這充分說明了教育要面向全體學生，以學生的發展為本，讓每一個學生都有機會獲得成功。在班級教學中，面對不同層次的學生，精心設計適應學生發展的課堂教學，使全體學生在各自最近發展區域得到充分的發展。

分層教學 差異 個性化 發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0125-01

1.課題的提出

（1）分層教學是全面推進新課程標準的需要。新課標提倡“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。面對不同層次的學生只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的評價方式，才能讓每一位同學獲得不同的發展。

（2）分層教學是實現學生全面和諧發展的需要。教育的根本是面向全體學生，促進學生全面發展，主動發展。面對千差萬別的學生，采用“一刀切”或“齊步走”的教學方式是無法實現學生全面和諧，生動活潑發展的。分層教學正是從因人而異、因材施教等方面出發，解決素質教育面臨的根本問題。

（3）社會的發展、文化的多元使得我們必須直面學生的差異，構建多元化評價體系。“多一把尺子，就多一批好學生”中的“尺子”指的是老師心中的尺子，任何教師都不能千篇一律的看學生，任何學生都是一個鮮明的個體，每一個學生的性格、愛好、發展方向都是不一樣的。教師要為每一位學生量身定做一把“尺子”，實施分層教學。

2.研究目標

（1）通過本課題研究使教師為每一位學生打開一扇心靈之窗，讓每一位學生體會到被尊重、被關注的幸福感，從而喚醒內心熾熱的情感，進而轉化為學習的動力。

（2）通過本課題研究使學生成績大面積豐收，班級整體實力顯著增強。優等生得到強化，中等生得到拔高，學困生得到轉化。

（3）通過本課題研究探索出符合我校小學數學分層教學模式，促進教師走專業化發展之路。

（4）解決教學評價方式以適應不同層次學生的發展。

3.理論依據

（1）孔子的“因材施教”理論。數千年前，我國古代偉大的教育學家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學最早的理論依據。

（2）布魯姆的“掌握學習”理論。這種教育觀最核心的地方就是：只要教學學習條件適當，學生學習的時間充足，教師教學引導方法適當，所有的知識都是可以學習的，所有的內容都是可以掌握的。這里所指的學習條件，就是指適合學生學習的，能幫助學生掌握所學知識的學習方式，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”，滿足不同學生的發展需要。

（3）維果茨基“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果茨基提出教育領域內非常有名的“最近發展區理論”，他認為每個學生都有兩種發展水平：一是即現有水平；二是潛在水平，這二者之間的發展區域被稱為“最近發展區”。要把“最近發展區”轉化成現有教學發展水平，應從“最近發展區”所提出的兩種水平所體現的不同層次差異性出發，不斷創造新的“最近發展區”，這樣才能更好的推動學生發展。

4.研究內容

（1）合理評定分層教學中學生的發展起點，探討如何導入以激發學生學習的興趣。

（2）探討適合分層教學的課堂教學。

（3）合理進行分層練習設計，準確把握各類學生的“最近發展區”。

（4）引導學生找到適合自己的解決問題的策略，以提升學生的自學能力。

（5）探討適合分層教學的尊重學生個性的評價方式。

5.課題研究成果分析

（1）尊重差異，摸清學生底數。教師首先要根據學生的先天條件、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的綜合表現，將班中的學生分成A、B、C三個層次。在教學中對優等生（A）以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，對中等生（B）和學困生（C）以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學習。經過一個階段的實踐后，通過不同形式的測試、考核，再對各層次的學生進行適當的調整，使各層次的學生達到最優化的組合。

（2）利用差異，教學分層，做到全面性和層次性相統一。教學內容的分層是以課程標準為依據，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。每一節課的教學內容都是在相同的情況下，針對A層學生以傳授基本知識和訓練基本技能為重點。B層學生在掌握了基礎知識的情況下，運用所學的知識去解決問題為重點；C層學生為其提供一些與本節課配套但又有所提升的教學內容，進一步挖掘教學的深度與廣度。教師在設計練習時也應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對基礎知識的直接運用，要求人人都會做；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優等生進行思考，其他學生可以選做。

（3）加強學習方法策略的指導，允許不同的學生，不同階段選擇適合自己的學習策略。要引導學生把握問題的特征，合理運用解題策略，提高課堂教學的實效。如果學生運用了不同的策略解決了同一個數學問題，作為教師，在鼓勵學生解題方法多樣化的同時，組織學生對不同的策略進行評價，考察各策略的關系，便于提高解決問題的效率。

（4）多層評價，激發情感。在教學中要根據學生特點進行評價和引領。對于優等生來說，知識的學習與掌握不是問題，但會在學習過程中遇到各種方向性的選擇，這時他們最需要老師給予調整航向性的評價。中等生往往被遺忘在角落里，最需要老師的督促性評價。對于后進生，多以表揚鼓勵為主。

參考文獻

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[2]胡春玲.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2015（24）：58-58.