淺析思維導圖在初中語文教學中的實際應用

王娟

【摘要】 ?思維導圖是邏輯思維的一種外在表現。借助思維導圖，學生的邏輯思維能力能夠獲得顯著的提升。本文將在分析思維導圖在初中語文教學的作用和價值的基礎上，分析思維導圖在初中語文教學中的作文教學、閱讀教學和邏輯訓練中的應用。

【關鍵詞】 ?思維導圖 初中語文 教學應用

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-210-01

語文教學是學生母語素質提升的基本途徑，也是影響學生語言文字運用和邏輯思維習慣的重要因素之一。從初中語文教學的實際出發，思維導圖的使用作為一種教學方法，不僅體現在教師的板書設計上，更深層次地體現在課堂活動設計和學生學習過程的引導方面。

一、思維導圖在初中語文教學中的應用價值

從當前初中語文教學的實際出發，思維導圖在初中語文教學中的應用價值主要有以下幾個方面的內容。

一是提升學生自主學習的習慣。思維導圖的使用主要是為了提升學生在邏輯原點的基礎上進一步深挖和探究的能力。因此在思維導圖的應用中，教師可以根據學生思維邏輯起點的訓練入手，引導學生根據思維習慣和邏輯順序進行進一步的探索，讓學生在探索的過程中養成自主學習的習慣。

二是提升學生聯想力和想象力。學生想象力的提升是語文學科核心素養的重要內容。聯想力的培養不是天馬行空而是有跡可循，這里的“跡”就是思維邏輯順尋。在思維導圖的應用中，學生可以根據邏輯思維習慣，從“無”中找出“實”來，然后在此基礎上不斷延伸和拓展，這一延伸和拓展的過程就是學生聯想和想象的過程。

三是提升學生邏輯辯證思維能力。從初中語文寫作教學的實際來說，教師可以通過思維導圖來對文章基本內容進行預設計，借助思維導圖還可以讓學生更加明確自己的行文邏輯，也會讓學生透過思維導圖的圖像延伸拓展想象力，從而讓學生對文章主旨和邏輯思維有更深層次的認知和設想。

二、思維導圖在初中語文教學中的實際應用

思維導圖在初中語文教學中的實際應用十分廣泛，為了更好地展開敘述，本文將從初中語文教學中的閱讀教學、寫作教學和思維訓練三個角度來分析思維導圖在初中語文教學中的實際應用。

（一）思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

隨著素質教育改革對學生核心素養提升的重視，學生在學習中的自主性學習活動成為課堂的重要組成部分。學生自主學習就是學生自主思考的過程。在閱讀教學中，教師可以引導學生畫出文本內在邏輯結構的思維導圖。在畫圖的過程中，可以借鑒使用“追問”的教學方法，比如“春雨讓萬物變得生機勃勃，怎么看出來的？”“生機勃勃在植物上有什么體現？”“植物的新葉子有什么特點？”讓學生在不斷被追問的過程中，自己去思考和體會。所謂不憤不啟，不悱不發。啟發必須要在學習活動進行到一定程度，學生自己有了一定的思考的基礎上才能進行。在獲得思考結構之后，畫出對文本內容的整體結構和關鍵細節的把握。

（二）思維導圖在初中語文作文教學中的應用

我們經常要求學生的作文要有章法可循，這個章法，就是學生在下筆為文之前進行的邏輯思考的過程。引導學生通過思維導圖，明確文章的標題，中心，人物，事件，場景等關鍵內容。接下來的教學過程就是讓學生通過一定的方式來將自己的感知和體驗外化出來。比如在寫母愛的作文中，讓學生去找體現母愛的細節：送你上學時母親看你坐車離開，當你回首瞬間發現母親坐在了站臺旁的椅子上，不看遠去的你，而是低著頭沉默;當你跟母親再見時，母親輕輕揮手，動作就像在擦一面已經無比明亮的玻璃;當你看到母親頭上白發隱現的時候，你選擇了視而不見，因為你害怕面對母親慢慢老去的事實等等。通過寫出來，學生能夠將自己初步的，還不成熟的感知體驗進行第二次的加工和處理，同時在寫作的過程中，對照自己之前畫出的思維導圖進行修補，主要是調整文章段落的順序和內容，斟酌一下用詞，增刪一下細節等工作。既然教育教學活動是一體化的活動，那么思維導圖的應用也應該是整體性的過程，借助畫圖、修圖，在以生為本的理念之下，對學生自身優勢和思考所得進行了一定的挖掘和啟發。

（三）思維導圖在初中語文邏輯訓練中的應用

邏輯思維又是提升語文學科核心素養的關鍵，而思維導圖無疑是培養學生邏輯思維的重要途徑。無論是全面的思考，還是辯證的思考，還是長遠的眼光，亦或是聯系的觀點，都可以通過思維導圖來獲得體現。其中最為明顯的就是，在使用思維導圖的時候，學生根據自己的邏輯思維進行事件分析，然后提煉出關鍵詞。一般來說，思維導圖由主題和分支構成。導圖的主題位于中心位置，一般由關鍵字或關鍵圖形構成。四周的分支都是從主題延伸出來，構成了思維導圖主體，它們以層級狀呈現。利用導圖，學生能確定一個中心點、關鍵詞放置于圖中央，緊緊圍繞該目標中心，通過向四周添加層級分支，進行有目標指向的活動。

結語

加強思維導圖在初中語文教學中的應用，可以幫助學生夯實語文基礎知識，提高閱讀理解能力，提升作文水平，對激發學生學習興趣、引導其自主學習、鍛煉其思維能力具有積極意義。但是，思維導圖畢竟不是“萬金油”，不可以為了“思維導圖”而“思維到圖”;而是要尊重語文學習規律，根據教學目標和學情，適時利用思維導圖這一有效工具，全面提升學生綜合語文素質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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