初中數學學困生的幫扶策略探究

黃敏瑜

【摘要】 ?如何在數學課堂吸引學困生學習是改變學生、建設良好學風的教育難題，教師可以從師生關系、提高課堂教學質量、改進學困生的評價方法、運用科學正確的激勵方式等方面對學困生教育進行調整，以達到幫扶的良好效果。

【關鍵詞】 ?數學 學困生 評價 激勵

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-232-01

在初中階段，每個班級都可能會存在一定數量和一定程度的學困生，教師引導這部分學困生投入到學習中，對學困生自身命運的改變、對建設班級學風有著積極的鼓勵和正面的影響作用。如何引導這部分不學習的學困生投入到學習當中是一件困難、重要而有意義的事情。教師能夠積極引導學生投入到相對較難的數學學習，對重建學困生的自信、克服其它學科的學習困難更是有著深遠的啟發意義。

—、建立良好的師生關系

（一）建立良好的師生關系，首先教師本身要熱愛學生、要了解學生，關心學生。課余與學生閑聊時了解學生的家庭情況，學困生的形成跟家庭教育關系很大。當教師能夠理解學生的困難和痛苦的時候，就會深深地產生共情和同理心。當再次面對學困生各種不好的行為的時候，教師就會先對學生產生一種憐憫之心，這種心情有利于克制自己的情緒，從而不帶情緒地、理性地去處理學困生問題。

（二）建立良好的師生關系，教師不必高高在上，要尊重、信任每一位學生，維護學生的尊嚴，注意溝通技巧，對所有學生一視同仁，特別是學困生。例如一次數學測驗，一名從來沒有及格的學困生考了90分。當我表揚這名學生的時候，其他同學小聲地質疑他是否是抄的。我當時就表示：這名學生是坐在第一桌，老師的眼皮底下，沒有作弊。當學困生感受到老師對他的尊重和信任的時候，師生之間就能坦誠相待，互相信賴。

（三）建立良好的師生關系，教師更重要的是熱愛教書、熱愛課堂、享受上課以及批改作業、試卷帶來的快樂。當教師熱愛他的教書事業的時候，渾身就會散發出工作的熱情和正能量，教師的積極情緒感染了每一位上課的學生，教師精心準備的授課內容深深地吸引了學生，令學困生也感到上該教師的課是一種愉悅的享受，自然就會主動地投入到學習中來。

二、提高課堂教學質量以預防課堂問題

高質量的課堂教學，可以吸引學生的注意力，可以提高學困生的課堂參與度，這時學困生不必花時間做其他與學習無關的事情，去想防衛策略，或者如何能以智取勝勝過老師。教師不必像嚴格的教官，也不必讓自己偽裝成道德完備的人。

（一）富有創造性的課堂內容

很多數學學困生成績不理想的原因僅僅是對數學不感興趣，以至于課堂根本不聽課。因此激發學生的學習興趣顯得尤為重要。一堂生動有趣的數學課可以吸引學困生的注意力，發掘他們對數學的學習潛力，改變他們對數學枯燥、刻板、深奧的印象，激發他們的數學學習熱情。

（二）多變的教學形式

對于學困生來說，學習困難的原因有很多，大部分屬于：對學習無興趣、注意力無法集中、不喜歡數學課、不喜歡數學老師等。因此，每一節課要設計吸引眼球的教學環節以及變換形式多樣的教學環節顯得尤為重要。

在課堂設計中可以穿插視頻、微課、游戲、小組合作探究、學生講解、練習比賽等形式來豐富課堂活動，吸引學生的參與。

（三）課前復習搭個小臺階

數學學困生的最大特點就是基礎不扎實，因此在每一節課的引入前都加上知識點復習 ，當學生有了這節課的基礎知識后，進入新課的學習就降低了學習難度了。

例如在講到八年級上冊第一章第一節《1.1探索勾股定理》的時候，課前復習準備的內容有：

1.平方的概念：例：2的平方記作22=2×2=4。

2.線段的兩種表示方法：

（1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

3. 直角三角形的有關概念：

（四）每節課提出一個目標

授新課前告訴學生這節課的難易度，對每一個同學的最低要求要掌握什么內容，老師講授知識點的時候是幾分鐘。講到重點的時候敲黑板，說明接下來的兩分鐘要聚精會神聽課。

例如講到難度較大的八年級上冊第五章第三節《二元一次方程組——應用二元一次方程組——雞兔同籠》時，對每一位同學的最低要求是：

1. 設未知數

2. 至少會列一道應用題的方程組（不需要求解答案）

再例如講到基礎知識需求較少的八年級上冊第六章《數據的分析——平均數》時，則要求所有的同學掌握加權平均數的求解。

（五）課堂關注

學困生的課堂表現一般比較突出：一般是無所事事、不能堅持聽課、講話等。教師應盡一切努力使學生相信自己的力量，相信跟著老師上課的節奏就能有所收獲和進步。

如果學生感到沒有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。

如果學困生愿意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將會成為他的思維的情緒刺激（認識的歡樂）的源泉。例如;將學困生調到教室的前排、中心去幫助他們集中精神聽課;將每一名學困生安排一名尖子生活優生去幫助、帶動、影響他們學習。又例如：在課堂練習時間時，老師巡堂過程中給全班同學面批，特別關注學困生有否參與練習，計算結果遇到的困難并解決。

（六）布置作業

作業的設計原則是學生當天聽課的內容，難度是基礎類占大部分比例，類型是教師當堂授課的例題類似的題目。

學困生的作應跟普通學生一樣。如果要特別布置分層作業，一是耗費教師的時間，二是給了他們消極的心理暗示：他們跟大家不一樣，他們是差生同樣的作業，教師可以對學困生的作業批改及學習過程評價與其他同學有所區別。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1][美] David R. Shaffer & Katherine Kipp著 ，鄒泓等譯.發展心理學——兒童與青少年（第八版）中國輕工業出版社 2009.7.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基 給教師的建議.北京：教育科學出版社1984.6 .

[3]馬復主編，數學八年級上冊 北京師范大學出版社 2018.7.