高中數學學科核心素養要素初探

韓品

摘 要：教學模式的生成并不是人們認知中由上而下推行開來的，而是由下而上的一種映射，進而出現的一種反饋。隨著核心素養在學校教育中的不斷發展，在課堂教學中，教師們也需要加強對教學策略的改革，以適應學生的學習需要，促進學生綜合素質的培養。基于此，本文首先分析了核心素養下高中數學教學中德育滲透的現狀問題，接下來詳細闡述了核心素養下高中數學教學中德育滲透的具體策略，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：核心素養;教育理念;高中;數學教學

引言

作為高中數學教育者，筆者認為，教師要對社會發展信息的變化極為敏感，要最快速地知道社會發展需要什么樣的人才，進而調整我們的教育教學實踐活動。我們距離青少年最近能夠感受到他們的優勢，感受到他們的需求。因此，我們要充分發揮出主導者的價值，要充分發揮“前輩”的指導作用。那么，在當前的高中數學教學實踐中，我們如何才能呈現出這樣的教育價值呢？筆者認為，這就需要改變我們的教育理念，從內在提升開始進而實現外在的提升，從學校教育改變開始，逐步實現教育大環境、社會大環境的轉變。通過觀察我們可以發現，核心素養教育理念其實就是我們的“教育理想”。本文中筆者就核心素養教育理念支持下，如何實現高中數學教學的優化進行了分析。

1 核心素養下高中數學教學中德育滲透的現狀問題

1.1 在數學課程中對學生的德育滲透不夠重視

在新課程改革不斷發展的今天，核心素養已經成為教師的重要目標。德育教育就是培養學生核心素養的重要內容，教師需要加強對學生的教育指導，促進對學生的素質教育。但是在實際的數學課程中，很多教師對學生的德育滲透不夠重視，總是認為在數學教學中學生的知識點學習才是最重要的，這種觀念嚴重影響了教學策略的改革，不利于提高學生對數學學習的積極性，更是影響了學生核心素養的培養。

1.2 在數學課程中學生的課堂學習主動性不高

在數學課程中，教師要實現對學生的德育教育，就需要重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學策略改革，利用數學知識有針對性地對學生進行教育，促進學生良好道德品格的培養。但是，在目前的數學教學中，很多學生的課堂主動性都不高。由于數學知識的抽象性，學生無法有效地進行學習和理解，使得德育教育更是難以對學生開展。數學課程中關于德育的內容不夠明顯，很多學生難以從中得到足夠的啟迪。這影響了學生的課堂學習興趣，阻礙了德育滲透的有效進行。

2 核心素養下高中數學教學中德育滲透的具體策略

2.1 加強高中生數學意識培養

數學意識是培養高中數學核心素養的重要內容之一。教師教學過程中應從數字感知、符號意識、空間觀念、統計思想及應用意識五個方面培養高中生數學意識。首先來說，數字感知，即學生對數據本身的理解和感受。符號意識，即學生運用符號對數字、數量、數學關系進行表達，教師可介紹數字誕生史、數字演變等引導學生體會數字魅力。空間觀念的培養則需要理論與實踐相結合。數學應用意識不應僅限于解決書面題目，教師可多組織相關的實踐活動，如測量生活中的常見物體，分別用厘米和米作為單位表達課桌的長寬高數據時，結果存在差異和一定倍數關系。

2.2 為學生奠定知識基礎

人們在解讀創新活動時，認為每一次創新活動都來源于日積月累，都是從量變到質變。因為方法不在多，而在于適用。在培養學生核心素養的過程中，我們要注意借助多種方式，幫助學生奠定知識基礎，引發學生的質疑，進而促使學生創新能力的養成。在落實這一目標的過程時，教師要注意實施分層教學，讓每一個學生都能在數學活動中有所收獲;教師還要注意構建開放化課堂，讓學生能夠結合自己的感悟，結合自己的能力進行反復探究;教師更要將更多的教育元素融入到自己的教學活動中，促使學生自主學習，為學生完成學習任務提供動力。

2.3 充分利用多樣化信息技術

推行教育改革要充分利用越來越多樣化的信息技術，信息媒介的應用不僅可以為教學提供便利，還可以培養學生對信息技術的使用和操作能力。教師通過多媒體教學，可提高學生獲取、收集、整合信息意識，例如填寫網絡調查問卷，可將收集的數據結果轉化為直觀的折線圖、條形圖、扇形圖等表達，數據意義得以體現。除此之外，教師還可以建立與學生的網絡交流平臺，利用課外時間發放作業習題，在線解答學生問題，實現一對一輔導，還可以在平臺公布錄制的重點知識講解視頻，理解程度不夠的學生可反復觀看研究，對數學知識學習起到良好的鞏固作用。

2.4 鼓勵學生發散性思維訓練

創新能力是新時代學生一生受益的關鍵內容，對學生當下的學習也有重要意義。數學教學中要求“舉一反三”，且同一題目通常存在多種解答思路，教師應注重學生發散性思維的訓練，鼓勵學生創新。例如應用題訓練，可通過假設未知數求解，也可通過順推、倒推甚至數形結合法進行求解，教師應在不告知答案的前提下鼓勵學生多角度、多思路分析問題，并邀請不同解題方法的學生分享自己的成果，予以肯定和表揚。在解題過程中學生逐漸養成主動思考、主動探索的良好習慣，思維更開闊，對不同知識的理解程度、掌握程度和應用程度也都有所加深。

2.5 結合數學發展史，開展數學德育滲透

數學是歷史不斷發展的產物，包含著無數數學家們的奮斗史，其中有很多正面的情感品質，如努力探索的精神、愛國主義精神、奉獻主義精神等。教師在高中數學教學中，對學生進行對德育的滲透，可以培養學生的核心素養。教師可以結合數學發展史進行對學生的教育，滲透各種德育觀念，促進學生良好道德品格的形成。

結語

綜上所述，在開展高中數學教學實踐時，教師要將學生放在與我們平等的地位上，相信學生的學習能力。數學教師要讓學生樹立科學化的學習意識，培養學生的自學能力，養成良好的數學素養。在這一方面，筆者給出的建議是，我們要將核心素養教育理念貫徹落實到我們的高中數學教學實踐中去，以此為主線促使學生快速地成長起來。

參考文獻

[1]李琪，李德生.高中德育教育中存在的問題與革新思路[J].試題與研究，2019（07）.

[2]王煥峰.探討高中數學課堂教學中德育教育的有效滲透[J].華夏教師，2019（04）.

[3]姚建民.在高中數學教學中滲透德育[J].課程教材教學研究（中教研究），2019（Z1）.

[4]矯凱.淺析中職數學教育的重要性[J].科技致富向導，2011（29）.

[5]趙衛平，暢亞妮.中職數學課堂評價的方法[J].青年文學家，2010（13）.

[6]謝榕暉.淺談中職數學有效教學的措施[J].數學學習與研究，2010（21）.