核心素養下小學數學教學中滲透傳統文化的探究

鄧亞麗

摘要：隨著新課改理念的實行，學校教育將教育重心從學生的考試分數轉移到了學生的核心素養培養上，培養學生的自主學習能力，基礎學習思維以及學生的綜合能力等等。而作為中華兒女，華夏子孫，學生們有義務繼承中華文化幾千年傳承下來的歷史精髓和優良的傳統思想道德，將中華文化發揚光大。同樣，這也是學校教育的一大教學核心內容。本文以小學數學教學為例，首先從小學數學中融入傳統文化的意義和價值入手，從而進行核心素養下的小學數學教學中滲透傳統文化的實踐策略探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;傳統文化;滲透

在我國新課改環境的影響下，素質教育的教學理念已經普遍在各個學校開展課堂實踐了。在素質教育的背景下打好學生的數學基礎，培養學生的數學基礎思維，調動學生的數學學習積極性，培養學生的數學興趣是培養學生核心素養的關鍵點。而將傳統文化和數學知識或者數學名人掛鉤的內容與數學教學相互滲透，不僅可以教育學生關注數學領域的成就，讓學生對數學學習產生興趣。同時也可以通過精彩的傳統文化數學故事打動學生，教育學生養成良好的思想品德，幫助學生形成積極上進的學習和生活態度，從而提升綜合素質和核心素養。

一、小學數學中融入傳統文化的意義和價值

1、培養學生的數學基礎思維。學生在進行數學基礎知識學習的時候，并不是僅僅局限于數學公式的套用，還要理解數學公式是如何得來的，只有這樣學生才可以將數學基礎知識靈活運用，遇到比較難，比較綜合性的題目才可以自主利用數學基礎知識變通解決。因此，學生可以通過了解和學習數學歷史中傳統文化因素，培養其數學基礎思維能力。

2、加強學生的數學學習興趣。任何一個理論或者公式，如果毫無緣由的出現在學生面前，學生直接拿來套用的時候都是顯得枯燥乏味的。如果將這個公式或者理論加上一段故事或者背景，它就變得生動，有趣了。如課堂教學中運用史料或先進人物這些顯性的傳統文化素材教育就更有針對性、趣味性了。在教乘法時，給學生講《夏九九歌》：“一九加二九，扇子不離手;三九二十七，冰水甜如蜜;四九三十六，汗水衣濕透;五九四十五，頭戴秋葉舞;六九五十四，乘涼入佛寺;七九六十三，床頭尋被單;八九七十二，思量蓋夾被;九九八十一，階前識了知?！边@首描繪夏日氣候變化的歌謠中有七道乘法算式，不但讀起來朗朗上口，而且還易記易懂。學生通過學習歷史文化故事來了解和認識一個公式與理論，可以更好地吸引學生的注意力和學習興趣，幫助學生關注和記住這個公式或者理論的真正含義和由來，可以提升學生的數學學習興趣。

3、提升學生的思想道德品格。在數學學習過程中滲入傳統文化不僅可以幫助學生提升數學學習興趣，還可以通過對于文化中歷史人物的了解和學習，加強學生的道德模范意識，給學生樹立優秀的數學榜樣，讓學生模仿和崇拜這些偉大的歷史文化人物，并且形成一股正能量，從而積極學習和生活，提升自己的思想道德品格。如在教學《圖形與變換》時，先展示給學生一些戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙、年畫、臉譜等等吉祥圖案，然后讓學生搜集有關圖案的資料，了解每幅圖案的出處、年代以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。學生們經過調查、上網、查閱書籍等方法，知道了圖案的來歷和發展;了解了祖國燦爛輝煌的文化，培養了學生熱愛祖國文化的情感。

二、核心素養下小學數學教學中滲透傳統文化的實踐策略

1、傳統文化轉變為數學故事，激發學生學習興趣。傳統文化相對于小學生來說還是比較生僻難懂的。加之小學生存在注意力不集中，理解能力比較低下的情況，教師在進行數學傳統文化滲透的時候可以采用歷史文化轉化為歷史故事的形式給學生進行數學教育，讓學生明白一些數學原理或者公式的由來，進而提升數學學習興趣。如教學《對稱》時，讓學生收集圖案，并利用電腦設計“對稱”圖形;適時滲透魯班故事。同時教師通過生動有趣的故事講解可以讓學生更加了解數學知識背后的背景，激發學生的求知欲，并且形成自主學習的欲望，從而提升學生的核心素養。

2、傳統文化轉變為數學活動，提升學生數學運用能力。教師在進行數學教學的時候可以安排一些帶有傳統文化性質的活動調查來訓練學生的數學運用能力，并且激活課堂氛圍，保持課堂高效率。例如，在進行《百分數》一課的教學時，教師可以要求學生運用互聯網萬能的搜索引擎功能，搜索目前中國傳統節日中中國習俗保持率。讓學生在網絡上調查和搜索目前的中國傳統習俗有哪些，在目前現階段還被人們所遵從的有哪些？他們分別是多少百分比。學生查閱并記錄，制作成表格，分組上交。這樣做不僅讓學生學會了如何運用百分比來制作表格，提升了學生的數學知識實踐運用能力。同時，也讓學生學會了如何在互聯網上查找自己想要的相關資料，培養了學生的綜合能力。并且也通過調查結果教育了學生，應該不忘中國的傳統習俗，將這些習俗一代代傳遞下去，加強學生的思想品格提升和愛國主義情懷的培養。

3、傳統文化轉變為數學課后作業，培養學生優良品格。中國人崇尚節儉環保，勤儉持家更是中華民族的傳統美德和高尚思想。而教師在對學生進行數學課堂教育的時候也可以督促學生進行相關的課后作業實踐，在學習完成《統計表和條形統計圖》后，要求學生完成相關的課后時間作業——觀察父母在日常生活中的生活習慣，列出你認為他們最節約的一點習慣，并制作成相關的統計圖或者統計表，同時也列出他們最浪費的習慣，制作圖表。通過這樣的方式，教師不僅訓練了學生如何使用統計圖表來獲取自己想要額數據，加強了學生的數學實踐運用能力，同時也通過課后生活實踐，讓學生了解到了家中應該如何節約，哪里做得還不夠好，讓學生能夠自主做到勤儉節約，從而培養學生優良的品格。

總之，在核心素養下滲透傳統文化的小學數學教學課堂可以教育學生自主學習，喜愛學習，并且學會學習，同時培養出傳統文化相關的綜合能力，同時也可以通過傳統文化的融合教育，讓學生更加重視文化思想，提升學生的思想道德品質，從而全方面高效的提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[2] ?高成仁.祖洪明.傳統文化在小學數學中的應用[J].課程教育研究，2017（02）.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣峪耳崖鎮中心校山家灣子小學）