淺談利用信息手段助力初中歷史教學(xué)的策略

蘇惠慧

摘 ?要：初中歷史涵蓋的內(nèi)容包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在信息化背景下，我們需要充分利用各項(xiàng)信息技術(shù)和資源，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析等研究方法，就如何在信息化條件下提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了具體的分析，并給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息化;教學(xué)質(zhì)量;提高策略;案例分析

引言：

歷史教育的意義在于使得學(xué)生能夠繼承和發(fā)展人類的文化，并能夠通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)人的歷史意識(shí)，探尋社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面而綜合的發(fā)展。信息化的不斷發(fā)展給了我們更多的教學(xué)資源，讓我們擁有了更多更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，能夠幫助我們一線教師更快速地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一線初中歷史教師，有必要就信息化條件下的初中歷史教學(xué)工作做進(jìn)一步的分析與研究。

一、構(gòu)建信息化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法一直以來(lái)都是教師比較青睞的教學(xué)方式之一，經(jīng)實(shí)踐證明也確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息化的不斷發(fā)展下，為我們提供了更多創(chuàng)設(shè)情境的素材。因此，我們?cè)陂_(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、形象的信息化情境，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，吸引學(xué)生迅速地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，我在教學(xué)“燦爛的宋元文化”這一內(nèi)容時(shí)，就以張擇端的《清明上河圖》為引子，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息化的情境。選擇熱鬧的音樂(lè)為背景，之后將3D效果的清明上河圖通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，我則對(duì)整個(gè)畫(huà)面分三個(gè)部分進(jìn)行了講解。通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生仿佛身臨其境。動(dòng)態(tài)的效果，讓學(xué)生切身感受到了第一部分中市郊野村，疏林薄霧，清風(fēng)徐徐，樹(shù)草染綠，乘轎的人匆匆趕路;第二部分中汴河船運(yùn)，人來(lái)人往，熙熙攘攘的熱鬧情境;以及第三部分中街上行人車馬，摩肩接踵的繁華商業(yè)景象。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既讓學(xué)生感嘆張擇端繪畫(huà)技術(shù)的精湛，同時(shí)也對(duì)宋元文化的整體概況有了初步的了解，并產(chǎn)生了繼續(xù)一探究竟的欲望。此時(shí)，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠聚精會(huì)神地聽(tīng)講，最終收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一線教師提出的新要求。而確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生更積極地去思考、探索、研究問(wèn)題，遠(yuǎn)比“教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)”這種教學(xué)方式取得的效果更理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，就是充分地翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，并利用多媒體技術(shù)來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，我們?cè)趯?shí)際開(kāi)展初中歷史課程內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，要善于翻轉(zhuǎn)課堂，并提供微課、慕課、創(chuàng)客、導(dǎo)學(xué)案等方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)，就會(huì)更具有針對(duì)性，也能取得更好的效果。

例如，我在教學(xué)“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)案，并以郵件的形式下發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的郵箱，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。上課的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：和平解決西安事變有什么意義？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)此問(wèn)題都有自己不同的見(jiàn)解和想法，此時(shí)我根據(jù)學(xué)生們的不同想法，將他們分成了不同的小組，代表三個(gè)派別，即分別為共產(chǎn)黨派、國(guó)民黨內(nèi)部的親美派、國(guó)民黨內(nèi)部的親日派。之后讓三個(gè)派別派代表陳述自己的觀點(diǎn)和理由。經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生們深刻地領(lǐng)悟到了當(dāng)時(shí)的復(fù)雜局勢(shì)，也能夠更全面、深刻地感悟到和平解決西安事變的重大歷史意義。

三、錄制微視頻，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史是他們上了初中之后剛剛接觸的內(nèi)容，囿于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等多方面因素，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，也有很多重難點(diǎn)需要他們突破，而傳統(tǒng)的教師反復(fù)講的方式并不是非常奏效。因此，在信息化的今天，我們就可以將這些重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性地播放這些微視頻，通過(guò)反復(fù)的記憶和探索學(xué)習(xí)，很多重難點(diǎn)問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。

例如，我在教學(xué)生“春秋爭(zhēng)霸”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)春秋爭(zhēng)霸中的各個(gè)歷史事件有更深入的掌握，我就以“王權(quán)衰落，大國(guó)崛起——春秋風(fēng)云四起;尊王攘夷，管仲相佐——齊桓公葵丘會(huì)盟;退避三舍，知恩圖報(bào)——晉文公會(huì)盟諸侯;一鳴驚人，問(wèn)鼎中原——楚莊王威震四方;臥薪嘗膽，三千越甲——越王勾踐終吞吳”為框架，錄制了微視頻，對(duì)不同時(shí)期的不同歷史知識(shí)點(diǎn)以故事的形式呈現(xiàn)在微視頻中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)框架和故事來(lái)回憶課堂上所學(xué)的知識(shí)，想不起來(lái)的、不懂的就再進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生輕松地掌握了春秋爭(zhēng)霸中的重難點(diǎn)。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面

初中歷史涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，僅靠教材的內(nèi)容和教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們就需要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度，通過(guò)給學(xué)生發(fā)一些資料鏈接、提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站、推薦一些書(shū)籍等多樣化的方式來(lái)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，我在教學(xué)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供了一些相關(guān)的紀(jì)錄片、電影、影評(píng)、相關(guān)書(shū)籍，以及英、法、德、俄、美、日、意大利、奧匈帝國(guó)八個(gè)國(guó)家的發(fā)展史等多樣化的資料，讓學(xué)生能夠以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的罪行有更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，并能嘗試從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)這一事件。這種做法既豐富了學(xué)生的基本理論知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的歷史思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

總的來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，時(shí)代呼喚教育擔(dān)負(fù)起為新世紀(jì)培養(yǎng)所需人才的重任。而對(duì)于我們初中歷史教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也需要更好地把握信息化背景下的新資源、新技術(shù)，以此為工具來(lái)不斷創(chuàng)造更多科學(xué)、有效、可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡啟勇：《信息化背景下初中歷史備課模式的實(shí)踐探究》，《課程教育研究》，2018年第50期.

[2]梁貴格：《初中歷史信息化教學(xué)策略探究》，《課程教育研究》，2018年第19期.