淺談核心素養培養與小學科學的融合發展

襲博易

摘 ?要：核心素養的培養是當前小學科學最重要的教學目標之一，所以教師應對科學核心素養的理念進行一定的研究，并利用一些合理的方式將其滲透于小學科學教學的全過程當中。為此，本文將以筆者的實際從教經驗為基礎，談一談應該怎樣在小學科學教學中更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學科學;教學方法

簡單來說，核心素養是指一種對于學生未來的發展具有重要意義的品質和能力，培養學生核心素養，是素質教育背景下的重要教學目標。從實際情況來看，不同學科的核心素養既存在一定的共性，也具有各自鮮明的特征，而具體到科學這一門學科當中，核心素養的內容主要包括科學觀念、科學思維、科學探究、科學態度等幾個方面。因此，本文也將結合這幾個方面來敘述培養學生科學核心素養的具體方式。

一、構建科學觀念

科學觀念主要是指對科學的一種尊重和熱愛的態度。不難發現，科學觀念的培養，是學生進行科學學習的基本動力。為了培養學生的科學觀念，教師在教學時可以根據教學內容創設一些教學情境，這樣能夠增加教學過程的趣味性，從而有效調動學生的學習熱情，而這也是培養學生科學觀念的重要前提條件。

在《運動與摩擦力》這一節的教學當中，為了促進學生學習熱情的提高，我在教學時通過一段教學視頻創設了教學情境。在這段視頻中有以下幾個鏡頭：第一，有一個人很輕松地拉動了一個放在桌子上的空書包，他放上了幾本書之后，再一次拉動書包的時候變得很吃力;第二，有兩個人走在積雪的路面上，一個人穿著一雙鞋底比較光滑的鞋，結果在路上摔倒了幾次，另一個人穿著鞋底花紋較多的鞋，他走得很平穩;第三，雪天出門的時候，很多司機都會在車廂里放入一些比較重的物體……視頻播放完畢之后，學生的注意力都被吸引了，于是我趁勢要求學生思考哪些因素可能會對摩擦力的大小產生影響，而學生馬上就投入到了學習當中。

二、強化科學思維

科學思維主要是指對事物本質以及內在規律的直接或間接的概括與反映。在科學思維的培養過程中，形象思維是科學思維的先導，而抽象思維則是形象思維的重要補充，兩者相互作用。為了培養學生的科學思維，最直接的方式就是引導學生通過小組討論的方式進行思考，通過合作討論，可以使學生集思廣益，從而使學生對事物形成更加全面和準確的認識。

在《鐵生銹了》這一節的教學當中，我組織學生進行了小組合作討論。首先，根據對學生各方面的了解，我把學生分成了幾個小組。接著，我給學生展示了一些圖片，并提出了一些問題：1.圖片中展示的就是生銹現象，你在生活中還見過哪些相同的現象？2.結合自己的生活經驗想一想，鐵銹可能是什么變化？說明自己的理由。3.鐵生銹現象是否存在危害？然后，我讓各個小組根據這些問題對教材內容進行了合作學習，而通過學生的合作討論，對鐵生銹的相關知識也有了比較準確的認識。

三、引導科學探究

科學探究是認識事物的主要方法，只有利用科學探究，才能通過大量證據來對現象做出解釋。為此，在小學科學的教學中，教師可以組織學生進行一些科學實驗，只有通過推理、論證、歸納這樣一個過程，才能促進學生科學探究能力的提升，從而使學生對教學內容有更加深入的理解。

《點亮小燈泡》這一節的主要內容是引導學生發現使燈泡發光的方法，而為了使學生更加熟練地掌握這些方法，我組織學生進行了自主實驗。首先，我給學生準備了1.5V電池、小燈泡、燈座、開關、若干導線，然后我簡單給學生講解了一下小燈泡的結構，然后讓學生通過自主實驗的方法來探究正確的線路組裝方法，大部分學生通過實驗都十分直觀地發現，只有當線路形成一個循環的封閉結構時，小燈泡才能亮起來。之后，我讓學生自主更換了實驗材料，將導線換成塑料棒、木棒、回形針、布條、鐵絲等材料，學生發現回形針、鐵絲可以使燈泡發亮，而木棒、塑料棒、布條則不能使小燈泡發亮，于是結合這個實驗，我又給學生簡單講解了導體和絕緣體的相關概念。最終，學生通過自主實驗，對電路知識有了一定的認識。

四、培養科學態度

科學態度主要是指對科學的正確理解以及一種社會責任感，只有當學生具備了正確的科學態度之后，才能使學生掌握的科學知識發揮更加積極的作用。因此，在教學中，教師應不斷給學生傳達正確的理念，只有這樣，才能使學生循序漸進地形成正確的科學態度。

在《污水和污水處理》這一節中，主要講解了水污染產生的原因以及治理水污染的方法。于是，在教學完這一節內容之后，我給學生布置了一個課下實踐的任務，要求學生以小組為單位，調查本地水污染情況，并根據污染源分析其具體的污染原因，然后根據污染原因制定一份保護水資源的計劃。最終，通過這個任務，學生更加充分地意識到了保護水資源的重要性。

綜上所述，科學核心素養的各個組成部分是相互影響、相輔相成的。因此，在小學科學教學中，教師應針對核心素養的內涵采取更加具有針對性的教學方法，只有這樣，才能不斷促進學生科學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]吳時祥.核心素養導向的小學科學教學思考[J].小學科學（教師版），2018，（11）：207.

[2]邵群.核心素養視域下的小學科學教學創新實踐[J].小學科學（教師版），2018，（9）：161.