多元互動的大學英語教學模式分析

【摘要】教育體制改革對大學生英語教學提出了更高的要求。由于大型英語多元互動教學開展的時間相對較短，再加上很多師生對這一教學方法的特點并不是十分的熟悉，所以影響了教學效果的提升。本文主要是就多元互動的大學英語教學模式分析進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】大學英語;多元互動教學;師生

【Abstract】The reform of education system has put forward higher requirements for college students’English teaching. Due to the relatively short time of large-scale interactive teaching of English and the fact that many teachers and students are not very familiar with the characteristics of this teaching method， the improvement of teaching effect is affected. This paper mainly elaborates on the analysis of multi-interactive College English teaching mode.

【Key words】College English; Multiple Interactive Teaching; Teachers and Students

【作者簡介】黃玉君，廣州民航職業技術學院。

引言

全球經濟一體化的迅速來臨以及國際貿易的日趨頻繁，使得社會各界對高素質英語專業人才的需求也呈現出不斷增長的發展趨勢。但是，就當前用人單位反饋的情況而言，我國的大學畢業生普遍存在著英語綜合應用能力薄弱的問題，而大學英語教學方法嚴重滯后，無法滿足全球經濟一體化發展趨勢的要求，是造成這一問題出現的根本原因所在。

一、“多元互動”教學模式的原則

“多元互動”教學模式的出現和應用主要是以構建主義理論為基礎的。所謂的構建主義理論就是在倡導學生按照自身的實際水平以及社會經濟發展的趨勢，使用全新的方式完成理論知識的重新構建，從而達到促進學生英語學習水平和質量穩步提升的目的。經過長期的實踐應用發現，多元互動教學模式主要有以下幾方面的特點。1.互動性特點。互動性既是多元互動教學模式發展和應用原則同時又是基礎。這一教學模式在應用的過程中，要求教師通過加強與學生之間互動教學的方式，豐富教學內容和教學手段，通過引導學生在抽象英語概念中尋找互動性特點的方式，降低學生學習英語知識的難度，促進學生學習效率的提升。2.主體性特點。學生與教師是多元互動教學模式中兩個相互獨立的個體，其所承擔的義務和責任存在著本質上的差別。教師在教學的主體作用主要體現在教學方面，而學生的主體作用則主要體現在學習能力的提升方面，兩者之間存在著相輔相成、共同進步、缺一不可的關系。3.創新性。創新是所有新的教學模式發展和應用的基礎，“多元互動”教學模式在大力提倡創新的同時，不僅要求學生在探究知識的過程中找到學習知識的方法，同時還要求學生必須通過不斷的實踐，在實踐中尋找學習的靈感，促進學生學習效果與創新能力的穩步提升。4.多元性特點。多元性不僅是多元互動教學模式中最重要的原則，同時還要求學生必須在加強與網絡建立優質伙伴關系的基礎上，充分發揮網絡技術在英語學習中的積極作用，利用網絡媒介形成的具有針對性的“多元互動”教學模式促進自身英語學習水平的穩步提升。

二、大學英語多元互動教學的模式

1.提問式師生互動。教師作為多元互動教學中的基本形式之一，由于傳統的大學英語課堂教學具有學生人數多、教學進度緊張等各方面的特點，所以增加了師生之間交流溝通的難度。而多元互動教學模式的推廣和應用，使得教師在教學過程中，只需要通過為學生搭建提問式的課堂學習氛圍的方式，利用具體的問題情境將學生學習英語知識的興趣激發出來即可，促進學生英語綜合應用能力的全面提升。這就要求教師在課堂教學開始前，應該先向學生布置預習的任務，而學生則根據教師提出的問題仔細的進行課文內容的理解和分析，同時掌握作者寫作的手法。然后教師在教學過程中，根據學生預習的實際情況，要求學生回答與教學內容相關的問題，這種通過學生回答問題的方式，教師不僅了解了學生預習的情況，同時也掌握了語法、重要短語等知識的學習情況。另外，為了促進英語課堂教學效果的穩步提升，教師在設計教學問題時，應該引導和鼓勵學生發表自己的看法和建議，即便是發現學生在發音、詞匯、語法等方面出現錯誤，也不要立即打斷，而是應該引導和鼓勵學生分析和改正自己存在的問題，才能在充分激發學生英語課堂學習積極的同時，促進英語課堂提問教學效果的提升。

2.小組討論式互動。小組討論是多元互動教學中所倡導的生生互動的最重要的代表形式之一。這里所說的生生互動指的就是教師在教學過程中將學生分為若干個小組，然后要求各個小組的成員圍繞某一話題，用英語將自己的想法和意見表達出來的一種全新的學習方法。由于小組討論的教學方式不僅使所有的學生都可以參與到課堂教學中，同時為學生搭建了口語鍛煉的機會。而學生在自我個性展示的同時，自身的英語實踐能力與團結協作精神都得到了大幅度的提升。教師在應用小組討論教學方法時，應該對以下幾方面的問題予以充分的重視。（1）確保小組討論題目的探究性和趣味性。教師在教學過程中可以根據教學內容制定小組討論內容，也可以由學生根據自身的學習情況選擇自己感興趣的題目。假如題目過于簡單的話，那么必然會影響到學生學習積極性的提升，反之如果題目難度過高的話，也會挫傷學生的學習自信心。（2）每個小組人數要適當。由于大學生人數多且不同的大學生在性格、學習能力、學習基礎等方面都有較大的差異。因此，教師在進行學生分組的過程中，必須在充分重視相關因素的同時，采取小組內異質的原則以學生的學習成績、性別等進行分組，為學生的生活、學習營造良好的互相進步氛圍。

3.趣味英語互動。教師在日常教學過程中，應該通過積極開展趣味英語活動的方式，體現出教師的主導地位和學生的主體地位，才能達到提升大學英語教學效果的目的。首先，學生自我介紹。教師在學生自我介紹開始前，應該給予學生適當的輔導，鼓勵和引導學生講出自己感興趣的知識。其次，學生自我展示。根據教學內容的要求，要求學生完成指定的話題或者由學生自行選擇其感興趣的題目，設計相應的表演情境，而其他學生和教師作為評委，對各個小組的表演進行評價和打分。

三、多元互動的大學英語教學模式構建策略

1.更新教師教學理念。教師作為大學英語教學中多元互動模式的設計者和組織者，必須提升自身的基本教學技能，才能適應該教學模式應用過程中教學環境的變化。這就要求教師在日常教學過程中，必須嚴格的按照學生的學習情況設計符合學生發展要求的個性化教學情境，才能在引導和幫助學生分析現有知識和經驗的同時，促進學生英語綜合應用能力的不斷提升。

2.完善基礎硬件建設。大學英語教學中多元互動教學模式的應用，離不開多媒體網絡語言實驗室、網絡自主學習中心等的支持。因此，高校必須加大相關實驗室建設投入的力度，才能確保多元互動教學的順利開展。由于傳統教學模式中的教學資源受到時間和空間等各方面因素的限制，導致學生無法準確的掌握不同語言環境中的使用規則，影響了學生英語應用能力的提升。所以，為了改變這一現狀，高校應該站在多維立體的角度，選擇優秀的大學英語教材，購置符合網絡教學的軟件，才能達到充實和豐富大學英語學習資源庫的目的。

3.教師引導監督。多元互動教學模式所具有的學習形式多樣性的特點，是教師無法有效掌控學生課后學習情況的主要因素之一。由于很多學生都存在著自控能力差且學習沒有針對性的問題，而影響了其學習效率的提升。針對這一問題，教師在進行教學設計時，應該采取將學習的學習、生活與學科中的話題和情境融入到教學設計中的方式，充分借助網絡多媒體教學平臺，對學生的學習進行實時的監控，從而達到促進學生學習效果穩步提升的目的。

四、結語

總之，大學英語教學中互動教學模式的應用，不僅為學生之間搭建了交流互動的平臺，而且通過這種良性互動的方式，促進了大學生交流能力、這種學習能力、創新能力的全面提升，為大學英語教學模式的改革與創新指明了方向。

參考文獻：

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[2]楊麗.淺議大學英語多元互動教學模式[J].廣東蠶業，2018， 5112：65.