基于核心素養的初中英語讀寫結合教學模式初探

【摘要】英語閱讀和寫作能力的提高是初中英語教學的重要部分，閱讀是吸收輸入環節，寫作是表達輸出環節。本文將以英語學科核心素養為指導思想，以Krashen的語言輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎，探討初中英語讀寫結合的有效教學模式，并以滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals為例，探討如何將閱讀和寫作結合在一起，提高學生的英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;讀寫結合

【作者簡介】曾俊敏（1984.10-），女，漢族，湖南邵陽人，廣州體育職業技術學院，中學二級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

引言

英語閱讀和寫作是學生需要掌握的兩項基本語言技能，但是在日常教學中，二者常常被獨立開來，出現讀寫分離的現象。其實，讀寫是密不可分的，大量有效的閱讀輸入是寫好文章的前提和保障。初中英語寫作教學中凸顯的問題主要有篇章意識差、結構不完整、無話可寫、字數不足等，這主要是因為學生的閱讀量太少，寫作語言素材匱乏，缺少良好的閱讀策略與寫作策略，篇章意識差。閱讀是語言輸入的最主要的途徑，是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學生可以積累詞匯、句法，提高遣詞造句和謀篇布局的能力。而寫作，反過來能幫助學生更好地閱讀和理解文章。因此，將讀寫結合在一起進行教學是十分有效且必要的。

一、理論依據

1. Krashen的輸入理論：學習者如果能夠大量地輸入比學習者現有水平略高的可理解性語言就會自然而然地習得第二語言。

Swain的輸出理論：在大量的可理解性輸入的基礎上，學習者必須有機會使用所學的語言，才有可能達到流利、接近母語的水平。

2.英語學科核心素養的內容：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，學科核心素養是英語課程改革的邏輯起點和最終歸宿。王薔教授指出英語學科的核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。

語言能力：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感的能力。

學習能力：指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習策略，提升英語學習效率的意識和能力。

文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。

思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。

二、核心素養下的讀寫結合教學模式課例分析

1.教學內容：滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals。考慮到我校學生的學情，學生基礎較薄弱，為了實現讀寫的有效對接，筆者選擇了篇幅較短、語篇特征明顯、結構清晰、語言復雜度低、話題接近學生生活實際的閱讀材料the Giant Panda作為寫作的范例。

2.目標分析：

語言能力目標：①認讀和理解單詞endangered， wild， bamboo， adult， weight， population， behaviour等。

②了解閱讀篇章中有關大熊貓這一瀕危動物的分布、外形特征、習性、飲食習慣、未來前景等信息，同時了解說明文的特點和寫作方法。

③學生在了解閱讀篇章的結構和學習了本單元的詞匯的基礎上，選擇一種瀕危動物，如亞洲象、華南虎等，利用思維導圖，依照范文，寫一篇介紹這種動物的小說明文，掌握說明文的寫作方法。

思維品質目標：通過對文章內容脈絡的梳理，培養學生總結、歸納、推斷語篇邏輯思維的能力。

學習能力目標：通過劃關鍵詞，制作思維導圖，培養整理關鍵信息，理清文章脈絡的學習策略。

文化品格目標：通過對瀕危動物的學習，思考造成大熊貓瀕臨滅絕的原因，激發學生保護瀕危動物及保護環境的意識。

3. 教學重難點：

①教學重點：理解閱讀篇章的內容，利用思維導圖，仿照范文，寫一篇介紹某種瀕危動物的小說明文。

②教學難點：以思維導圖的形式整理寫作思路，搭建寫作框架，內化所學，能夠寫出流暢的文章，將輸入轉為輸出。

4.教學步驟：

Step 1： Lead-in

通過觀看紀錄片《熊貓締造者》的一個片段導入單元話題the giant panda。設計意圖是用情景導入單元話題，引起學生的興趣。

Step2： Pre-reading

運用略讀策略，通過圖片、標題、小標題預測文本內容。設計意圖是激活背景知識，了解文章的主題。

Step3： While-reading

① Fast reading： 對文本進行快速閱讀，了解文章的基本框架，掌握段落大意。

② Careful reading： 通過找讀策略，尋找關鍵信息，歸納總結，繪制思維導圖。

在這個教學環節，由于學生是第一次接觸較典型的事物說明文，因此在教學中，要注重對這類文體的閱讀策略進行指導，幫助學生把握說明的對象，理清說明的順序、理解主要的說明方法及其作用，同時注重對學生閱讀策略的指導，積累介紹動物各個方面的常用詞匯、短語和句型，指導學生繪制正確的思維導圖，為后續的寫作輸出搭建腳手架。

Step4： Post-reading： 讓學生根據思維導圖，分小組合作，復述閱讀篇章的內容。設計意圖是深入挖掘文本和話題，進行拓展提升。通過合作討論和復述，學生再次整理了文章的結構，內化了篇章中的重點詞匯和句型。

Step5： Making an outline：寫作要求學生選擇一種瀕危動物，如亞洲象、華南虎等，繪制這種動物的思維導圖，依照范文，寫一篇介紹這種動物的小說明文。設計意圖：找到閱讀篇章中the giant panda和要寫的動物的契合點，繪制出相應的思維導圖。

Step6： Writing an article：學生在已經列出了提綱的基礎上，教師可建議學生先根據常識列舉細節信息，課后再通過圖書館或網絡細化和核實這些信息，撰寫短文。從閱讀輸入→口頭表達→書面呈現，教師為學生提供每一步的腳手架，有利于培養學生的學習能力和提高學習自信心。

Step7： Evaluation：教學過程是教師與學生共同完成的，在學生完成寫作之后，教師應該及時積極地對學生的寫作內容進行評價。筆者通過實踐，覺得通過“學生自評——同伴互評——教師示范評價”這樣一種綜合評價方式來評價，既能發揮學生的主動性又能提高作文講評的效率，有助于教學效果的及時反饋，同時有助于對學生的及時指導。

5.教學反思。讀寫結合課前教師應當精心選擇閱讀材料，因為我們得讓學生從閱讀材料中明白自己可寫些什么，該怎么謀篇。其次，教師對于寫作任務的設置要盡量貼合閱讀文本，這樣有助于學生將閱讀文本中所學到的詞匯、句式和結構遷移到寫作中去，才能真正地學以致用。此外，對于學習程度較好的學生，我們也不能要求學生的寫作完全拘泥于閱讀文本，可讓學生在內容上補充，對寫作主題形成自己更多元更全面的認識，寫出更高水平的文章。

三、結語

英語核心素養下讀寫結合的教學模式實現了從讀到寫的有效遷移。教師應根據閱讀文章的篇章內容和特點，有針對性地設置寫作任務，找到讀寫的結合點，這樣學生才能將閱讀中所學到的詞匯、詞組、句型、篇章結構和文體特點運用到寫作中去，真正做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。在讀寫結合的教學模式中，閱讀過程中語言的可理解性輸入使得寫作的輸出水到渠成，同時提高了學生的語言能力和學習能力，培養了良好的文化品質和思維品質。

參考文獻：

[1]Krashen S.D： Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2]Swain M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]. The Canadian，1993.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，16.