關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

黃偉平

摘 要：小學數學課是基礎性課程，教師要借助小學數學課，讓學生掌握數學基礎，并形成良好的數學思維以及學習能力，強化創新意識。小學數學課中對學生展開創新意識的強化措施，這是課程教學的重要目標，需要教師以生為本，設置對創新思維有積極作用的教學活動以及教學情景，提升小學數學課的生動性。本文分析小學數學課中如何對學生采取創新意識的強化措施，提出一些教學建議，試圖為廣大教師提供借鑒的價值。

關鍵詞：小學數學教學;培養學生;創新意識

1 前言

對國家以及社會而言，創新是持續發展的重要動力，創新教育也是當下教改的重要趨勢，要注重各學科的創新教育，積極促進學生創新力的提升。小學數學課中諸多知識有助于強化學生的創新力以及創新意識，教師要積極利用小學數學課內外的資源，讓學生得到全方位的鍛煉，促進學生創新意識的不斷提升，讓小學數學課取得更加理想的授課成效。

2 樹立創新教學的理念

小學數學課中教師要想對學生展開創新意識的強化措施，就要將自身的思想觀念進行轉變，將小學數學課轉移到交流探索的模式中。借助開展自主探究，營造出有利于創造思維充分發揮的學習環境，讓學生的潛能得到充分激發。教師要對學生加強正確認知，讓每個學生都在積極的引導下，實現進步以及提升，促進學生對小學數學課形成學習信心。要在小學數學課中營造出非常民主的氛圍，這樣可以讓師生積極參與[1]。教師要讓學生在這種寬松的氛圍中積極思考，產生良好的創新思維以及學習意識，教師要尊重學生的自主性以及獨立性，讓學生可以體會到數學的諸多魅力。

3 創設良好的教學情景

小學數學課中為學生的創新思維提供良好的情景，促進學生對數學的充分理解，對小學數學課的內容產生濃厚興趣，從而在教學活動中可以更加積極地參與。教師可以采取問題情境或者設置懸念的方式，讓學生結合自身的興趣，給學生質疑的機會，促進學生的獨立思考，積極去找到問題解決的方式。幫助學生實現創新思維的進步與提升[2]。比如對比例尺展開學習的時候，教師鼓勵學生小組合作，將學校的平面圖畫出來，學生會有不同的表現，只有少數的學生會畫得比較準確，因為不了解如何對方向進行確定，也不了解現實距離如何在紙張上進行表示。教師要讓學生展開充分思考，了解在紙張上應該如何確定尺寸。這樣教師引發學生思考，“你認為現實的距離在紙上如何進行表示？怎樣畫才是足夠準確的？”學生經過詳細思考以及探索，得到的結論是依據實際距離，縮小到相同倍數，然后在紙上進行同步縮小。這樣的情景會讓學生產生探索的欲望，然后積極展開思考以及假設，并獲得成就感，對小學數學課形成更強的信心。

4 加強現實生活與小學數學課的聯系

數學本身是與生活聯系十分緊密的，尤其是小學數學課中的諸多內容，很多是與學生生活息息相關，隨處可見的。教師要讓學生感受到周圍的數學知識，運用數學可以解決自身生活的諸多問題。這樣可以借助自己熟悉的一些數學知識，展開假設以及質疑，提升學生的創新力。比如在對“按比分配”展開學習中，教師結合在體育課上，體育教師對學生分球的情景，促進學生的思考。在隔壁班的體育課中，教師要給學生分發足球，教師一共準備了十四個足球，要分配給男女兩個小組，這種情況下如何分配才是最合理的？經過探討之后，很多的學生認為，可以將球平均分給兩個組，每個組分七個球，這樣是比較公平的。還有一些學生并不贊同，以為隔壁班的學生男女比例并不平等，男生的數量更多一些，若是平均分成兩個部分，是不公平的。學生展開深入思考，決定依據男女比例，對球展開分配，引出了小學數學課的內容。小學數學課中涉及到的諸多知識，都是可以在現實生活中找到相關的案例[3]。這些案例分析可以幫助學生對抽象知識展開深入分析，并理解其中的要點，有助于學生對知識真正掌握。再比如學習比例方面的知識，教師讓學生在不破壞的情況下，將操場上旗桿的長度求出來，若是用常規方式去量，顯然是不現實的，那么就要用到比例的知識。一些學生經過預習，對比例知識有所了解，提出可以借助比例原理，物體在陽光下直立，不同物體影子長度與自身實際長度比例是一致的，借助這個原理，可以將旗桿長度求出來。積極借助周圍的資源，讓學生在對數學知識展開學習的同時，積極打破常規，想到解決問題的創新方法，促進學生創新思維不斷強化。

5 設置開放性的作業

學生要想實現創新意識的提升，不僅僅是小學數學課上能實現，課后的鞏固也是必不可少的，教師要積極借助課后作業的方式，促進學生發展創新意識。教師可以為學生安排一些比較注重開放性的作業，發揮出學生想象力以及創新意識。這種方式也有助于學生強化自身的自學能力，結合自身需求，可以展開對知識的自主探索，從而對知識的掌握會更扎實，運用更靈活。開放性作業，是開展創新教育的重要手段。比如在對長方形以及正方形面積計算方式學習之后。教師可以設計開放性作業“下周打算給班級的兩扇窗戶安上窗簾，窗戶的高度是兩米，寬度也是兩米，這樣我們至少要準備多少平方米的布料呢？在展開交流的時候，很多的學生認為，要準備的應該是四平方米，但是也有一些學生不贊同這樣的方案，因為這種情況下布料少，無法將陽光全部遮擋住，一些學生提出，要將窗簾設計成兩幅，并有一些距離是可以重疊的。”針對現實問題，學生會產生很多自己的想法，教師不要讓學生嚴格依據教材的公式展開計算，而是要從解決問題的方向出發，提出自己的創新想法。

6 結論

總之，小學數學課中對學生展開創新意識的強化，是課改對小學數學課的要求，教師要積極結合課內的內容以及課外實踐，為學生發展自身創新意識，采取針對性的措施，讓學生得到科學化引導，促進學生全方位成長，提升小學數學課的實際授課效果。

參考文獻：

[1] 林麗.小學低年級數學教學中提高課堂教學效率之我見——以人教版二年級數學教學為例[J].數學教學通訊，2019（22）：13-14.

[2] 王之武.揚“共享”之帆，譜“聯研”樂章——新課改下農村小學數學教研活動有效開展紀實[J].中國校外教育，2019（24）：15.

[3] 王友娟.優化教學策略? 構建實效數學課堂——小學數學“自主性選擇”教學策略探析[J].名師在線，2019（22）：10-11.