小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

鄭麗芬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，其最基本的教學(xué)內(nèi)容就是字詞學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于中低年紀(jì)的小學(xué)生，識(shí)字學(xué)習(xí)影響著他們各方各面的學(xué)習(xí)和生活。但小學(xué)生的注意力相對(duì)不集中，理解力和記憶力拄往難以用到學(xué)習(xí)上，因此培養(yǎng)學(xué)生興趣，打造讓學(xué)生能夠輕易入門的情境化課堂，能夠讓小學(xué)生更加欣然地接受新知識(shí)，本文就對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞：情境化課堂;小學(xué)教育;識(shí)字教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0076-01

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)教研的重點(diǎn)都在于學(xué)生的閱讀理解能力提升、想象力拓展、作文能力拔高等等方面，而對(duì)于基礎(chǔ)字詞教學(xué)的討論較少。實(shí)際上，諸如情境化課堂、雙向課堂等等新型課堂在基礎(chǔ)字詞的教學(xué)中同樣可以有所應(yīng)用，本文就探討如何利用情境化課堂助力小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)。

1.關(guān)于情境化教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)往往以課本中的文字出現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于文字的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己對(duì)生活中所見所聞的興趣，因此，在教學(xué)時(shí)，教師將課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)能夠想到生活中的見聞，從而更加輕松地接受知識(shí)，更加深入地了解知識(shí)。這就是情境化教學(xué)的含義所在。情境化教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，音字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，在生活中，學(xué)生有非常多的機(jī)會(huì)接觸到語(yǔ)文課本上的漢字，因此將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音字詞的過程與學(xué)生在生活中接觸音字詞的過程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從生活又回歸于課堂。學(xué)生在情境化課堂上可以很輕松地收獲知識(shí)，然后在生活中反反復(fù)復(fù)得到實(shí)踐和補(bǔ)充，教師借此又可以提高課堂效率，讓語(yǔ)文教學(xué)朝著高效化、高質(zhì)量化的角度進(jìn)行。

2.以生活實(shí)例代人生字詞學(xué)習(xí)

小學(xué)的生字詞在生活中出現(xiàn)的頻次非常高，因此教師在授課時(shí)很容易找到相關(guān)的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解。這些實(shí)例的來(lái)源可以包括很多方面，可以來(lái)自于課文，也可以來(lái)自于學(xué)生的日常生活，當(dāng)然不僅僅局限于日常，也可以是關(guān)于學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫、童話、影視劇、音樂、天文地理等等。總之如果能以一種讓學(xué)生欣然接受的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那么課堂的效率就會(huì)非常高。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里？》這篇課文時(shí)，這一課的生字詞有鋒、叔、曾、濘。這幾個(gè)字是生活中的常見字，教師可以從生活的角度去幫助學(xué)生理解這些字詞，例如雷鋒的峰字，除了用于人名，它更常用于山峰，意思即是山突出的尖頂。教師可以讓學(xué)生回想一下平時(shí)的見聞，自己家的附近有沒有山峰，它叫什么峰，自己是否跟家人一起去旅過游，是否去過著名的山峰景點(diǎn)。至于叔字，這個(gè)字在日常生活中用的更是非常多，大多數(shù)孩子都會(huì)有叔叔、或者堂叔、表叔，或者沒有血緣關(guān)系的，年紀(jì)與爸爸類似的，都可以被稱之為叔叔。泥濘的“濘”字則是需要跟這個(gè)詞語(yǔ)一起記憶，教師可以向?qū)W生描述這樣一個(gè)泥濘的場(chǎng)景，或者借助pPt自板等向?qū)W生展示一個(gè)泥濘的圖片。同時(shí)，濘字還是形音字，也就是說(shuō)泥濘的地方容易有水，因此是水字旁，同時(shí)寧作為它的聲部。教師在語(yǔ)文音字詞的教學(xué)中，經(jīng)常這樣把生活中的場(chǎng)景應(yīng)用于音字詞的識(shí)別記憶中，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意漢字特點(diǎn)，將漢字象形、形聲等特點(diǎn)利用起來(lái)，讓學(xué)生識(shí)別生字詞不再困難。當(dāng)然，在漢字教學(xué)中，教師也要注意學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，特別是提醒學(xué)生不要有錯(cuò)別字，還要保證書寫的工整性。

3.利用開放課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在識(shí)字教學(xué)中，教師除了可以將生活實(shí)例代人學(xué)生識(shí)字的情境創(chuàng)設(shè)之外，還可以反過來(lái)將學(xué)生的識(shí)字應(yīng)用于生活情境中。換句話說(shuō)，教師不妨采取開放課堂的形式，在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生字詞的應(yīng)用能力。因?yàn)橥ㄟ^應(yīng)用，學(xué)生才能夠真正掌握字詞的含義，才能夠算得上真正認(rèn)識(shí)了字詞。

所謂開放課堂，即課堂上的主角不再是教師一人，還要有在座的各位同學(xué)。音字詞的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的內(nèi)容，有許多學(xué)生對(duì)此不是非常感興趣，因此為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興趣，教師可以盡量促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流。開放課堂的意義包括課堂內(nèi)容、形式、態(tài)度的開放。課堂內(nèi)容的開放：即學(xué)生在學(xué)習(xí)音字詞時(shí)，不必拘泥于音字詞本身，而是要多多考慮這些生字詞可能的應(yīng)用場(chǎng)景，保證對(duì)生字詞的熟練掌握。課堂形式的開放：即課堂上，不必只有教師在演講，學(xué)生在旁聽，學(xué)生可以作為演講者，教師也可以作為旁聽者。課堂態(tài)度的開放：學(xué)生雖然要保持一定的課堂紀(jì)律，但不用過于古板，像古代私塾童生一樣刻板著臉。在音字詞的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己舉出生活中這個(gè)字詞的應(yīng)用實(shí)例，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行造句比賽，既活躍了課堂的氣氛，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲。在此過程中，雖然是教師引導(dǎo)著漢字使用情境的創(chuàng)設(shè)，但是真正的情境是學(xué)生自己結(jié)合生活體驗(yàn)想出來(lái)的。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，這一課的生字詞有針、忠、盞。筆者曾經(jīng)在課堂上組織學(xué)生造句，試著將這一課的字詞用上，鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。比如有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“媽媽在一盞燈下，用縫衣針給我補(bǔ)衣服，門外忠誠(chéng)的小狗正在看家護(hù)院。”這就體現(xiàn)了學(xué)生是非常具有聯(lián)想能力的，在課堂上可以自主創(chuàng)建文字的應(yīng)用情境。

在小學(xué)音字詞的學(xué)習(xí)中，教師要格外注重學(xué)生的注意力和興趣，阿爾伯特·愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。通過開展情境化的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠完全融入課堂學(xué)習(xí)中去，把興趣化為知識(shí)，把樂趣化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了終生可持續(xù)性發(fā)展而學(xué)習(xí)，為了將來(lái)更好的生活、更好的創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值而學(xué)習(xí)，因此教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生音字詞，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳?yīng)用。

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