生活化教學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)融合探究

戴慧

摘要：生活化教學(xué)的思想，既有杜威的“實(shí)用主義”支持，又有教育家陶行知先生的“生活即教育”理論支撐，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)中，可以有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，打通數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的通道，讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且具備實(shí)際問(wèn)題的解決能力。以下就是筆者的一些粗鄙認(rèn)識(shí)，其中不足，還望同仁指出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0138-01

如何讓生活化的教學(xué)的思想有效融合到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)啟發(fā)中，這是一個(gè)值得深度探究和反思的問(wèn)題。以往我們也曾做出過(guò)相應(yīng)的教學(xué)嘗試和理論分析，但是，收效甚微。基于筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的了解，本文簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策，希望可以通過(guò)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的欲望，完成知識(shí)啟發(fā)和“生活教學(xué)”的有機(jī)融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

美國(guó)教育家杜威和我國(guó)教育家陶行知所提出的“生活教學(xué)”思想，都具有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。”數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，生活實(shí)踐就像是一個(gè)大的學(xué)校和課堂，每個(gè)人都可以在生活中學(xué)到知識(shí)，其中自然也就包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，所以，在實(shí)施蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將生活化教學(xué)的思想放在第一位。通過(guò)實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，學(xué)以致用。另外，實(shí)施生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也是滿足新課程改革的基本需要。因此，在筆者看來(lái)，組織和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)十分必要。

2.生活教學(xué)思想如何與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)融合

2.1 還原生活真實(shí)畫面，落實(shí)生活化教學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知先生的生活即教育思想，筆者深刻意識(shí)到了結(jié)合生活教學(xué)思想實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的必要性，它的“生活即教育”是生活教學(xué)理念的核心，他認(rèn)為教育是伴隨著人類的生活而衍生出來(lái)的，也就是說(shuō)自從有了人類，也就有了生活，有了生活也就有了教育。所以，我們可以挖掘蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施真實(shí)的生活畫面還原，以此，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感神經(jīng)，帶給學(xué)生似曾相識(shí)的感受，比如，在教學(xué)指導(dǎo)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先我們可以從介紹圓的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生觀察生活中圓，發(fā)現(xiàn)圓的形狀特點(diǎn)和繪畫規(guī)律，比如，展示幾組生活中包含“圓”的場(chǎng)景，如汽車的輪胎、保溫杯拿走后留在桌面的水漬形狀以及禮儀人員胸口攜帶的笑臉胸牌等，之后，我們?cè)龠x擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，如汽車輪胎，結(jié)合動(dòng)態(tài)的多媒體視頻演示，將汽車的圓形輪胎改變?yōu)檎叫位蛘呤侨切卧儆^察它們的形態(tài)，由此更發(fā)現(xiàn)圓形圖案富有的美學(xué)意義和價(jià)值，從而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，由此導(dǎo)入圓形的周長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)有效性。

2.2 創(chuàng)辦角色演繹，激發(fā)學(xué)生參與興趣

數(shù)學(xué)課堂本身就是一個(gè)思維的演練場(chǎng)，其課堂教學(xué)的核心就是讓學(xué)生通過(guò)做題，掌握數(shù)學(xué)思考方法，從而學(xué)會(huì)熟練地去處理和解決實(shí)際問(wèn)題。但是，在思維的演練過(guò)程中，不可缺少的就是活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生跳出固定的思維模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)散式、跳躍式思維。俗話說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)和思考的過(guò)程緊緊聯(lián)系在一起，這樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生和教師就都可以實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。生活為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了源源不絕的活水，因此，我們可以結(jié)合生活作演繹情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間單位“時(shí)分秒”的過(guò)程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)“旅客等火車”的生活情境，旅客在上火車之間需要觀察時(shí)間從而確定從家到火車站的行程，旅客到達(dá)火車站候車的時(shí)候，還需要觀察時(shí)間，快要達(dá)到目的地的時(shí)候，依舊需要觀察時(shí)間，如此，可以讓學(xué)生在扮演旅客的過(guò)程中完成和家人的對(duì)話、和其他游客的對(duì)話以及和列車員的對(duì)話，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師還可以在列車行進(jìn)的過(guò)程中設(shè)計(jì)人民幣換算的知識(shí)練習(xí)情境，從而提升演繹的難度，活躍學(xué)生的思維，有效提升生活化教學(xué)的效率，更充分點(diǎn)燃每位學(xué)生的課堂演繹參與興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂(lè)。

2.3 布置生活教學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課上課下的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)還明確指出，“人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人也都能獲得必備的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也會(huì)有不同的發(fā)展空間。”所以說(shuō)，數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)意義十分重大。教育的全部?jī)?nèi)容都應(yīng)該是取自于生活實(shí)際的，唯有如此，才能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，問(wèn)題的解答以及情感和態(tài)度等方面的提升。

實(shí)踐告訴我們作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多或者不設(shè)，都是不好的結(jié)果。往期的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)讓我們知曉，作業(yè)的形式要盡量多元化，內(nèi)容也要緊緊圍繞生活實(shí)際而展開(kāi)，比如，布置家庭調(diào)查類作業(yè)，調(diào)查家庭用電、用水、用氣的數(shù)據(jù)，然后制作為統(tǒng)計(jì)圖表，從中感悟出一些問(wèn)題，此外，還可以組織一些合作探究類作業(yè)，從而在豐富學(xué)生的課余生活體驗(yàn)的同時(shí)，更有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及生活實(shí)際應(yīng)用理念，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)課上課下的結(jié)合。

綜上，“生活教學(xué)”如源頭之水，樹(shù)木之本。杜威的生活教學(xué)倡導(dǎo)與陶行知先生的教學(xué)主張不謀而合，新課程改革更為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，這也正如陶行知所提出的“將鳥(niǎo)兒放回林子中”的倡導(dǎo)一般，通過(guò)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師可以解放雙手，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性日益凸顯，教師“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念更加深入人心，對(duì)生活化課堂教學(xué)的方法和措施更加深了探索和研究的熱情，相信在我們師生共同合作的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率會(huì)越來(lái)越高。

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