小學(xué)數(shù)學(xué)高年級構(gòu)建高效課堂的有效策略分析

陳雨妹

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教學(xué)課堂正在發(fā)生重大的變革，眾多教育工作者將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打開了新視野。本文從信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的好處為切入點(diǎn)，旨在探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野環(huán)境下在小學(xué)教學(xué)課堂對信息技術(shù)下的運(yùn)用探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);新視野

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師將時(shí)間和精力過多地放在了課本表層抽象知識的講解上，沒有做到均勻發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。但如果在課堂中適當(dāng)引入信息技術(shù)，將生動(dòng)形象、色彩艷麗視頻，可靜可動(dòng)的圖片和PPT等應(yīng)用于教學(xué)，就可以利用其豐富又具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了新的視野。

一、借助信息技術(shù)，將抽象知識形象化

小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，而數(shù)學(xué)知識的抽象性也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課本上總是出現(xiàn)一些抽象的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來較為困難。因此老師可以借助信息技術(shù)將一些抽象、難以被學(xué)生理解的知識進(jìn)行形象化的表達(dá)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)“對稱軸”的概念時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些常見的具有對稱性的動(dòng)畫或圖片，比如學(xué)生常見的蜻蜓、蝴蝶，將這些形象對稱的昆蟲圖片展示在多媒體屏幕上，學(xué)生就可以通過仔細(xì)觀察這些圖畫，詢問這些小昆蟲有什么特點(diǎn)，加快課堂教學(xué)的步伐。學(xué)生們的注意力集中，能夠積極發(fā)言，很快就能發(fā)現(xiàn)蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀在扇動(dòng)時(shí)是重合在一起的，那么教師就可以趁機(jī)引入“軸對稱”的概念。接著教師就可以出示中國結(jié)、天安門、拱橋、方向盤等學(xué)生們常見的事物圖片，將這些圖形的對稱軸用教學(xué)專用的水筆畫出來，以引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中了解“對稱軸”的概念。之后，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識對稱軸，體會(huì)對稱軸的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用。這樣的教學(xué)借助信息資源彌補(bǔ)了小學(xué)生的認(rèn)知缺陷，且不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，學(xué)生自然能夠很快地掌握新的知識。

二、巧用信息技術(shù)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維會(huì)逐漸由形象轉(zhuǎn)向抽象，因此教師在課堂教學(xué)中就可以巧妙借助信息技術(shù)開展一些具體的探究活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生形成有邏輯的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，信息技術(shù)中的平移、旋轉(zhuǎn)、漸變等動(dòng)畫效果能夠把對某些知識點(diǎn)的理解過程和思維過程清晰地呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師就可在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫：將一個(gè)圓逐漸分成八份或更多份，利用動(dòng)畫的形式，將各等份逐漸拼為一個(gè)矩形，從而推導(dǎo)圓的面積公式為S=πR2。通過這樣的動(dòng)畫教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，而且能夠讓學(xué)生從生動(dòng)直觀的過程中體會(huì)公式背后的數(shù)學(xué)思維，啟迪自己的智慧。在教學(xué)中，學(xué)生明顯被這個(gè)畫面所吸引，教師要趁機(jī)引導(dǎo)：“大家還能利用這種‘拼合’的方法將圓分成的小塊拼成其他圖形嗎？”學(xué)生們的好奇心就被激起了，探究的興趣使他們的討論更加熱烈。教師在學(xué)生討論的過程中，要在班內(nèi)及時(shí)巡轉(zhuǎn)，以便找到清晰、正確的思路，在討論結(jié)束后讓學(xué)生站起來為大家講解，并借助多媒體演示學(xué)生所講的過程。通過演示將分解的圓拼成三角形、梯形等常見的圖形，進(jìn)而再推導(dǎo)出S=πR2的公式，學(xué)生能夠從形象的動(dòng)畫中理解抽象的推導(dǎo)過程，對圓的面積有更深的理解，從而使得邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，一些知識對于學(xué)生來講，確實(shí)具有一定的難度。小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，教師如果能利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識還原到實(shí)際生活的背景中，讓學(xué)生在看得見、感受得到的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和理解掌握數(shù)學(xué)知識，那么不僅能幫助學(xué)生更透徹地理解抽象內(nèi)容，，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)生在剛接觸“數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境。比如，將一家人的圖片展示在大屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生：“圖片上的一家人都有誰呢？他們一共有幾個(gè)人？”學(xué)生們看著圖片，很輕易能夠回答出：“這一家人都有爸爸、媽媽、孩子，一共有三個(gè)人。”教師再問：“他們一共有幾個(gè)鼻子？一共有多少只眼睛？”逐漸將生活情境中隱含的數(shù)學(xué)知識講給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，也不會(huì)覺得抽象數(shù)字的學(xué)習(xí)枯燥乏味，一舉兩得。再如，教師還可以將不同幣值的人民幣圖片展現(xiàn)在大屏幕上，然后創(chuàng)設(shè)情境：“春節(jié)要到了，經(jīng)過一年，大家手里一定會(huì)有很多零錢，但是大家要把零錢換成整錢，該怎么換呢？”然后讓學(xué)生們在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生們對錢的換算十分感興趣，很快就能討論出“將10個(gè)1元換成1個(gè)10元，將50個(gè)1角換成5個(gè)1元”的結(jié)論，從而將實(shí)用的元、角、分的換算牢固掌握。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)加愛學(xué)打開了新的視野，教師要不斷從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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