核心素養下小學語文識字教學探究

于馨

摘 要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，在新的時代背景下，國家對教育提出了新的要求，對教學方式也提出了新的改變。在小學階段，語文教學中語文識字教學為非常重要的基礎內容，奠基了學生語文素養的發展。教育部在2015年提出了"核心素養體系"，隨著時間的推移，在"立德樹人"政策的實施下，學生核心素養的發展被推到了一個更加重要的位置，引導新型課堂教學的走向。該文主要針對當前小學語文識字教學課堂的現狀進行分析，并結合自身教學經驗提出了某些教學建議，希望能對小學語文教師有所幫助和啟發。同時，對其他學科的教師也有一定的借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;小學語文;識字教學探究

識字教學在小學階段學習時不固定時間與內容，方法也多種多樣。教師在展開識字教學時，改變了傳統課堂中固定的教學形式，在深入挖掘漢字內涵的過程中，激發學生學習漢字的興趣，提高學習漢字的技能。漢字是中華民族上下五千年所凝聚成的精華，是中國的寶貴財富[1]。因此，教師應明白漢字的學習意義，在教學時能深入分析漢字的教學方式，一步步提高教學效率。

1 當前小學語文識字教學課堂現狀分析

漢字作為中華民族的文化遺產，在人民的日常生活中扮演著重要的角色。在當前的教育形勢下，教學方式單一、氛圍枯燥等諸多問題是小學語文識字教學中正存在的，使學生對學習提不起興趣，最終致使教學效果下降。在小學階段，學生處于年齡較小的原因，掌握漢字的數量有限，而且在枯燥的學習氛圍中學習很難感受到漢字其中的意義所在，因此在其應用時也出現很多困難。很多學生在寫課外作業時，經常會出現錯別字，這極大地阻礙了學生核心素養的培養。

2 小學語文識字教學方法策略探究

2.1 與趣味元素相結合，提高學生識字能力

識字認字是在小學語文階段的基礎教育，所以如果想為以后的學習打下堅實的基礎只有在此階段培養好學生。為此，教師在響應核心素養的要求下培養學生識字認字的能力，漢字的學習可以通過“音”“形”“義”，并從對各個層面含義的理解幫助記憶學習。教師在傳授識字教學中可以加入某些趣味元素，增加并激發學生的學習熱情，提升學生的專注力，通過增添課堂趣味性來提高學生的識字能力。如，學生常會把“住”和“拄”混為一談，因此在漢字教學中，教師可以通過幫助學生分析漢字偏旁來認識漢字。“住”為單人旁，意為“人”在哪住，而“拄”為提手旁，表示在用手拄著。以這種深入分析漢字的教學模式，引發學生思考怎樣正確使用漢字，理解漢字的意義，并在寫作時減少出現錯別字的現象。

2.2 利用多媒體技術，豐富識字教學的課堂內容

在當前社會信息技術快速發展的形勢下，小學語文課堂中也逐漸引用起多媒體技術[2]。在識字教學中應用多媒體結合語文漢字中的聽、說、讀、寫，使漢字教學質量更充實，教學內容更豐滿，從視覺感官上帶給學生更為豐富的體驗，提高學生的學習專注力。靜態教學是以往傳統識字教學的現狀，而利用多媒體教學則是將靜態教學轉化成動態教學，開拓學生的思維發展，從而促進小學語文核心素養的培養。例如，當學習漢字“日”，老師可以通過多媒體播放“微弱的太陽越過地平線，在空中慢慢的升起，慢慢的照亮”這樣的視頻，然后可以將“日”的歷史演變情況展現出來。多媒體的應用不僅對教學內容起到了豐富的作用，還提升了教學質量，成為一種別出心裁的教學方式。

2.3 利用情景教學，提高學生對漢字的感悟

在學習漢字時，我們必須與句子相結合來學習，句子能制造情景，學生可在情境中找到上下文的聯系，更深層的理解漢字。所以，為了提高學生語文文化知識素養，教師可以制造各種生活情景，將漢字融入學習，幫助學生理解漢字的含義，明確漢字的用法。比如，在學習“小青蛙”的過程中，教師可以利用播放微視頻，先讓學生對小青蛙有一個大概的了解，然后讓幾個學生上演一出情景劇，分別來扮演小青蛙和農民叔叔。這時，學生可以充分帶入到情景中，并且學會認字讀字，逐漸掌握漢字的含義，幫助學生記憶，延伸教學意義。

2.4 注重積累經驗，提高學生的核心語言素養

讓學生積累知識和文學素養是語文核心素養的目標。所以，為了讓學生積累閱讀經驗和文學素養，教師不僅要讓學生在課堂上學習并積累所學知識，還要鼓勵學生積極進行課外閱讀。例如，學生們可以組織閱讀活動，交流他們最喜歡的讀物、閱讀經驗以及感受，并鼓勵學生做筆記，把自己喜歡的句子以及感悟記錄下來。另外，教師還可以利用課余時間開展讀書積累活動，在學生不斷積累知識的同時，培養學生獨立自主的讀書能力和習慣，將此充分融入到自身的日常生活中，在閱讀中積累經驗和讀音，從而加深對文字的認識。以認半邊認字，形聲字就是學生通過自身日常生活中的積累學習中所得[3]。

2.5 注重語言運用，提升學生文字表達能力

漢語作為我們的母語，我們有責任和義務去弘揚與傳承。漢字作為漢語的重要組成部分，尤為重要的是如何熟練及準確的運用文字來表達自身的想法。為此，在語文日常教學中，教師應注重如何運用語言和文字。教師可以找些適宜的文章來供學生閱讀，讓其在感受文字魅力的同時，逐漸認知某些寫作技巧并加以運用。此外，教師還可引導學生在課堂上踴躍發言，引導學生建立獨立的邏輯思維能力，可以以學生獨立完成小作文的形式，鍛煉學生的文字表達和寫作能力。并且同桌之間可以組成互動小組，將寫好的作文相互批改糾錯，彼此學習進步。教師也應盡可能注意自身的言辭，不誤導學生，為學生創造良好的語言環境。

綜上所述，小學語文教學的核心目標是小學語文課堂的有效開展。小學生年齡偏小的原因，教師需要對其的學習特點進行分析，并根據其實際情況制定相應的學習方案。其可以在認字識字、以及習慣培養、經驗積累、語言運用等多個方面實施教學培養，充分激發學生的學習熱情，為學生今后的學習打下良好的基礎，同時陪伴學生快樂的成長。

參考文獻：

[1] 蘇進仕.小學語文趣味識字教學探究[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一），2019.

[2] 陳光慧.小學語文分層教學探究[C].2016年4月現代教育教學探索學術交流會論文集，2016.

[3] 嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）.