信息化時代背景下高職院校語文教學的困境與出路

朱婉瑩 毛文祺

摘要：信息化時代大背景下，語文已成為高職院校被邊緣化的課程。高職院校應該給語文課程正確定位，語文作為高職院校培養學生文化素質和能力的課程，在職業教育中具有不可替代的作用。教師應該將語文教學與信息技術相結合，重視信息化設計，創設立體化的教學空間，還要掌握學情，因材施教，注重審美情趣，培育學生健全的人格和人文素質，從而提高教育質量，使高職語文教學走出困境。

關鍵詞：教學信息化;高職語文教學;人文素養

一、應用信息化技術對語文教學具有重要的促進作用

“互聯網+”時代的到來，潛移默化地改變了現代人的生活方式，給我們的教育也帶來了重大的機遇。在信息化時代大背景下，教育的變革無法避免，教育信息化是大勢所趨，如今多媒體、互聯網技術等被廣泛應用于各大高校。作為高職語文教師，應該順應時代潮流，將信息技術更好地應用于語文教學，讓教學環節數字化，達到提高教育質量和效率的目的。

教學信息化使教育突破時空的限制，學生獲得了個性化和更加靈活自主的學習機會，教學不再局限于狹窄的教室。在教學過程中，教師的角色進行了翻轉，由知識的傳授者轉變為學生主動學習的促進者，學生在教師的引導下，能充分發揮認知需求和興趣愛好特點，在多維的學習空間里，學習資源更加豐富。[1] 通過幾年的高職語文教學信息化實踐，正確利用信息技術作為教學工具，實現語文教學信息化，對高職學生的教學具有非常重要的促進作用。教師在教學中使用多媒體、互聯網、網絡教學平臺，高職學生不但能夠拓展語文學習視野，而且還能夠在很大程度上提高語言文字應用能力，全面提升語文教學質量。因此，語文作為高職院校培養學生文化素質和職業能力的課程，在職業教育中具有不可替代的作用。

二、當前高職語文教學存在的問題

（一）高職語文課程定位不明確

目前很多高職院校非常注重學生的職業技能培養，卻忽視了人文素質教育。語文作為提高學生語言文字素養的一門公共課程，在職業院校人才培養中定位不明確，沒有得到師生應有的重視。課程設置人為地割裂了語文課程教學與專業課程教學之間的內在聯系，語文課時偏少，定位邊緣化，老師教學熱情不高。一些學生錯誤地認為學習語文對自己就業沒有多大的幫助，因此，缺少學習語文的興趣和內在動力。

（二）語文課程教學方法陳舊

有的高職院校語文課教學沒有采用信息化模式，仍簡單地按照枯燥的教材照本宣科地滿堂灌，重講授、輕學生的感受。有些學校盡管采用了信息技術教學，但是師生角色沒有轉變，新瓶裝舊酒，簡單地利用信息技術將過去的“人灌”變成了“機器灌”，換湯不換藥。課堂教學缺少互動，或課堂教學脫離社會生活，脫離學生繼續學習和職業發展的實際，從而造成學生對語文課程不感興趣。

（三）語文教材沒有高職特色

目前高職院校的語文課教學幾乎沒有適合的教材，大多采用普通大學的語文教材。有些高職院校雖然組織編寫了語文教材，但這些教材大多沒有職業教育特色，內容比較陳舊，缺乏職業性，在形式和內容上差不多是普通大學語文教材的簡縮版。

（四）語文教學信息化存在的問題

在高職語文課教學中，有些教師錯誤地認為教學信息化就是在教學過程中簡單地使用PPT教學或多媒體教學。有的課件質量不高，只是簡單的文字加圖片，忽視了內容的豐富性、職業性和知識含金量。

有的教師直接使用購買的課件，內容不加選擇和修改，與教學對象的職業和學情不符。有的教師過分依賴多媒體，無視放影效果和學生反響等等。有的教師往往在講授一些課程時，直接播放有關的視頻給學生看，而不給學生做講解和指導，學生不能從視頻中深刻理解文章的內涵，達不到教學目的。

有些教師只是簡單地把教材上的內容講解或演示一下，沒有引導學生利用網絡上的優質資源，拓展書本以外的東西。在“互聯網+”時代，網絡上雖然有大量的資源，可是良莠混雜，如何篩選優良的語文學習材料和內容，教師沒有很好地給學生指導。[2]

三、高職語文教育如何走出當前的困境

（一）正確定位高職語文課程

“語文即生活”。語文作為人們生活和語言文字交流的工具，它不僅與生活相通，而且還與職業緊密相連。在高職院校的人才培養方案中，語文是培養學生職業核心能力的重要載體，與學生職業綜合素質培養息息相關。因此高職語文教學的重要作用是為學生的專業培養服務，為學生的職業生涯服務。

老師在語文教學過程中要將所教授的內容與學生的專業特點和職業發展需求聯系起來，主動融入職業元素，充分體現語文教育為職業服務的特性，讓學生能夠認識到語文課程的魅力。在語文教學中應用教學信息化手段，根據企業對人才的要求，注重實用性較強的應用文寫作教學與實踐。

高職院校必須明確語文是高等職業教育體系中不可或缺的一門課程，教師要教育學生明白語文是將來自己的職業生涯中要經常使用的重要工具。只有學校、教師和學生三方面足夠重視語文課程的教學，才能起到優化學生的文化素養，培育健全人格的作用，同時有助于提升他們的職業綜合競爭能力。

（二）重視教學信息化設計，創設立體化的教學空間

采用教學信息化，首先要進行教學信息化設計。要根據學生對知識信息加工的歷程，充分利用數字化的教學資源和信息技術手段，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學評價等進行分析和設計，創設出立體化的教學空間。要發揮學生學習的主觀能動性，優化教學過程，達到培養學生文化素養、健全人格和提升職業綜合競爭力的教學目標。

1.教學思路設計立體化。高職院校的語文課程開設大多面臨課時量偏低的現狀，那么如何利用有限的課堂時間讓學生能夠真正掌握知識？這就需要高職語文教師有一個立體化的教學設計思路。一堂45分鐘的語文課要教學的內容太多，不可能面面俱到。所以要在課堂教學時間之外，抓好學生的課前與課后的學習時間，將學生的課余時間，特別是節假日等時間有效地利用起來，讓課程的學習空間立體化。在備課伊始，將部分簡單的內容通過互聯網置于課前任務中，同時布置部分課堂任務，課中以學生為主體學習，教師做好引導，課后再進行知識拓展。在教學過程中，要注重培養學生運用語言文字解決實際問題的能力，提高口頭語言表達能力，綜合提升學生的人文素養。語文課的教學應該安排必要的社會實踐活動，特別是應用寫作教學應讓學生走向社會，走向企業，走向社區，如寫調查報告、求職推薦書、競聘演講等，還可以為企業寫產品說明書等，豐富和拓展語文教育空間，提高學生學習語文的興趣。

2.教學資源的立體化。目前高職語文采用的教材存在許多缺陷，因此必須重新編寫適合高職學生的教材，或者對現有教材進行二次開發，才能真正激發學生的學習興趣。語文課程的教學不應只是一本紙質教材，而應是一個立體的學習對象，是紙質與數字的結合，是現實與虛擬的互通。在“互聯網+”時代，數字信息技術能夠應用于教學資源開發，在線課程、慕課及各種多媒體信息都是學習資源。以具體的教學內容來說，文學作者的簡介就可以不拘泥于文字，加入視頻、音樂等相關元素，以直觀感受進入學生的心理，對于作品的解讀就更加事半功倍;對于詩歌意境的聯想也不單單是教師的口頭文字講解，加入視覺的相關畫面直接沖擊學生的視覺，讓學生更快地進入詩歌意境，對詩歌進行理解。對于資源的選擇就需要教師在備課時大量地查找與甄選，只有前期做大量的準備工作才能讓教學資源“立”起來。

3.教學環境立體化。利用信息技術可以營造更好的教學環境，提升學生的學習興趣。題材選取要適合教學內容，針對不同的學生創設不同的教學環境。教師應結合學生的專業特點，心理認知特點篩選教學資源，如選擇文字、圖片、視頻中最具職業代表性的教學資源。鼓勵學生利用電腦PC端、手機客戶端等媒介方式來進行學習，如通過課件、音頻、視頻等資料的播放，利用QQ群、微信等虛擬通信軟件、網絡教學平臺等信息技術手段，組織群內討論、視頻教學和多屏互動等方式，引導學生開展豐富多彩、形式多樣的語文綜合應用實踐活動。

（三）掌握學情，因材施教

現在高職學生群體呈現多樣化的特征，學習基礎參差不齊的情況較嚴重，不同基礎的學生對于課程學習的接受度及完成度會不一樣，所以在課前、課中及課后制定教學任務時要有可選擇性，即能夠滿足不同基礎學生的需要。教師在備課時一定基于對學情的認知，通過教學信息化平臺，了解學生的學習情況，布置好課前任務，讓學生在課前充分預習，老師再根據每個班的情況及時調整授課內容的側重點，這樣即保證了每堂課的時間都是真正有價值的，也提高了教學效率。

（四）教會“審美”與“博愛”，培育學生健全的人格

教育是對人的塑造，教育的發展本質就是人的發展。教師作為教育執行的一環，應該將自己的教學奉為一種神圣的使命。教學過程不是機械死板的，而應該是一種審美體驗，是美的歷程，師生要成為朋友，要讓學生在教學之美中感受老師的魅力、知識的博大及愛的力量。

1.教學是美的歷程。教學的美滲透在各個方面。從老師的語言、語調、文字再到老師的服裝是傳統教學中所提倡的，更是一直要保留的教學之美。如果語文老師的語言、語調、文字之美能夠從側面印證學好語文對于個人魅力提升，老師本身就是一個鮮活的榜樣。此外，從細節處注重美的展現不僅是老師個人魅力的體現，也更能夠讓學生達到共情的效果。比如服裝穿著方面，當老師在教授詩經時，如果能穿上漢服等有傳統元素的服裝，就能夠讓學生更好地進入情境，如果是在教授應用文寫作的求職簡歷時穿上正裝，也能夠讓學生進入職場氛圍，感受求職的嚴肅性。

2.教師應懷博愛之心。教育是播種愛的行業。從愛教學、愛研究、愛學生，到教會學生愛，從知識到生命，教師都不應排斥教學“愛”要素，要讓自己成為一個博愛者。教師應該胸懷愛教學、愛學生之心主動適應信息化教學需要，不斷學習新技術、新事物，不固步自封，要以愛之姿態、以學習之勢完成好教學，從關注知識到關注生命的本質。

3.師生要亦師亦友。學生樂于接受“朋友師”。現在的大學生基本都是“00后”，時代的變化賦予學生的特性也產生了變化。他們自信、個性鮮明，注重自我的情感體驗與價值實現。他們更熱切希望得到老師的關注，更樂于接受輕松活潑的課堂，喜歡能夠走進他們身邊的老師，能夠有共同話題，知道他們心理需求，了解他們的身邊語言文化，這樣“接地氣”的老師更能夠獲得他們內心的認同。

“師者，所以傳道授業解惑也”，在現今信息爆炸的時代，“00后”學生有通過網絡自主學習的意識，但“傳道”卻是教師稱為師所不能取代的。比如從知識點衍生出的更為深層的意義就需要教師對學生進行引導，將學生身上的一些自然屬性打磨成社會性，讓他們懂得“愛”，懂得“真善美”、懂得“人性”，懂得“公德心”，懂得“社會責任感”等等，只要教師善于引導，這都是學生能在語文課堂學習中可以獲得的素養，以此培育學生健全的人格。

參考文獻：

[1] ?唐松林，李吟霽.走進人文精神的教師專業發展[J].教師教育研究，2016（02）：20-25.

[2] ?項久雨.品讀“00后”大學生[J].人民論壇，2019（03）：112-114.

[3] ?王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）：90-94.

[4] ?韋妙，曹晶林. “互聯網+”時代職業教育的桎梏與破局[J].河北職業教育，2019，3（02）：5-9.