淺析高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

漆閆婷

[摘? 要：在學習一門語言過程中，詞匯的學習是一個非常重要的環節，同時語言的基本構成要素，因此，高中英語教學的首要任務是詞匯的教學。本文首先分析高中英語詞匯教學中出現的問題，然后指出提升詞匯教學效率的對策，以期能夠為高中英語詞匯教學提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;問題與對策]

詞匯是語言的基本構成要素之一，同時也是交流與交際的重要工具，教師必須要高度重視詞匯教學工作，培養學生良好的英語詞匯學習習慣。

一、高中英語詞匯教學中出現的問題

（一）對語音語法知識教學的重視程度不足

大多數高中英語教育工作者對語言語法教學的重視程度偏低，認為這是初中英語的教學內容，因而他們在講解詞匯時往往會忽略語音與語法知識的系統講解。但是在教學實踐中可以發現，很多高中生對音標、單詞以及拼讀規則等并未熟練掌握。在詞匯的教學過程中，大多數教師往往是領讀的方式進行詞匯教學，忽視對學生語言等知識的指導與教學。此外，還忽略了對隱形義之間的聯系。導致很多學生難以熟練運用讀音與語言規則記憶單詞，采取死記硬背的方式記憶單詞，相對比較枯燥乏味，學生學習詞匯的難度相對較大，且積極性不高。

（二）脫離語境且單一的英語詞匯教學方式

在英語詞匯教學中，傳統的詞匯教學方式比較普遍，教師往往會讓學生熟讀教材上的詞匯，了解單詞的詞義，通過例句讓學生掌握單詞的用法。但是這種教學方法相對比較單一，由于缺乏具體的語境，學生記憶時間相對較短，而且難以激發他們對詞匯的興趣，同時也將會對學生語言應用能力的培養產生阻礙。除此之外，學生脫離語境學習英語單詞是一種被動的學習狀態，其對詞匯背后的文化背景與意義全然不知，也就難以熟練應用所學習的詞匯。

（三）忽略語言的運用與表達，過于重視詞匯記憶

應試教育下，教師過于關注學生的成績，詞匯教學往往會將單詞所有的用法全部交給學生，但是學生在短時間里難以熟練掌握并應用詞匯的用法，而且容易將詞匯的用法混淆在一起，進而對英語詞匯學習產生畏難情緒。由于教師過度關注詞匯的用法，可能會產生本末倒置的問題，對核心詞匯與認讀詞匯的學習時間分配不均，最終導致詞匯教學效率偏低。現階段，高中英語詞匯教學主要是教師講解，學生單純的記憶單詞，而如果詞匯的聯系沒有相應的語境，學生難以靈活運用英語詞匯交流與溝通。

二、提升高中英語詞匯教育效率的對策

（一）強化語音基礎訓練，注重隱形含義的結合

英語屬于拼音文字，所有單詞都有其特定的讀音，而且需要遵循相應的拼讀原則。學生掌握多少語言知識，對其詞匯與其他學科的學習具有至關重要的影響。高中生已經有了一定的語言基礎，教師必須要強化語言知識的教學，從而使學生更好的掌握音節劃分原則、重音的標準等一些基礎的英語詞匯學習方法。在詞匯教學過程中，可以適當滲透讀音與拼寫規律等知識，讓學生可以根據讀音的規則對詞匯進行分類，從而構建出單詞體系，一方面可以使學生的語言水平得到提升，另一方面可以緩解學生詞匯學習的壓力。以decorate這個多音節單詞的教學為例，首先引導學生將這個單詞劃分成三個音節，即：de-cor-rate，其次將重點講解重音與讀音規則，也就是多音節單詞的重讀音往往是標在倒數第三個音節上邊，而元音字母e的重讀開音節是發[e]，字母組合or在非重讀音節中發[?]，a在開音節中發[ei];接下來，讓學生對每一個音節進行拼讀，依照讀音、字形以及實際的語境強化單詞的記憶和運用。

（二）深入分析教材，采取分層與分步教學法

高中英語教育工作者必須要深入研究與分析教材，更加全面的掌握與領悟教材大綱中的精神，可以基于學生的實際情況，分層分布進行詞匯教學。首先是課標詞匯，也就是在課程標準中明確規定學生所需要掌握的單詞，在學習之后學生必須要能夠做到靈活應用。其次是認讀詞匯，也就是學生只需要會讀即可，不需要背誦記憶。所以教師在備課是必須要明確重點詞匯與非重點詞匯。對于非重點詞匯只要講授即可，無需記憶，可以使學生記憶負擔減輕。除此之外，詞匯教學必須要注意分解，從而使學生詞匯教學更加有效。需要注意的是，詞匯教學必須要注意到學生的基本情況，針對不同的學生需要制定出相應的教學目標。基于教學的需求與目標，教師可以適當刪減單元非重要詞匯，從而保證各個層次學生的需求都得到滿足。

（三）加大學生自主學習能力的培養

在詞匯教學過程中，需要注重學生自主學習能力與合作學習能力的強化與發展，并將英語學習策略作為高中英語課程教學的重要目標之一。在新課程改革逐步深化情況下，加強學生自主合作與探究學習方式的運用。在實踐教學過程中，很多學生詞匯學習效率非常低，這主要原因在于教師往往會忽略學生的記憶特點與學習情況，在詞匯教學過程中缺乏有效地指導策略。因此，教師必須要注重分析、探究、歸納與總結語言知識，從而使學生可以形成最適合自己的學習方式。除此之外，教師可以運用結構網、語義網等教學方法，使學生可以積極主動的學習英語策略，從而實現學生自主學習能力的提升與創新思維的培養。

三、結語

除了課堂上的英語詞匯教學之外，教師還需要以學生的學習記憶與遺忘規律特征為基礎，引導學生在課下及時復習與鞏固所學習的詞匯，積極鼓勵學生閱讀，增加自身的詞匯積累量，為其今后的發展奠定良好的詞匯保障。

參考文獻

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