小學數學情境創設之“三性”

周梅珠

【摘要】情境教學是近幾年在數學教學中一種普遍的教學方法。小學生的思維以形象思維為主，較為簡單直觀，而數學是一門邏輯性強、具有高度抽象性的學科，在小學數學課堂上采用情境教學法，有助于學生更好地理解數學知識，培養學生的綜合學習能力，提高課堂教學質量。教學情境的創設要有針對性、真實性和有效性。

【關鍵詞】小學數學；情境創設；“三性”

隨著課程改革的不斷深入，“創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一教學理念已被廣大教師所接受和認可。情境是指某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。 在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中創設一些場景、 畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題，這便是數學課堂教學中的情境創設。在小學數學教學中，情境創設必須具有明確的目的性，圍繞教學目標、教學重難點而展開。那么，情境創設中應注意什么呢？

一、情境創設的針對性

華裔學者崔琦說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”在學生不同的年齡階段，所表現出來的認識特點是不同的。小學低年級的學生，他們更多關注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，可創設一些有針對性的情境，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。如果我們把教材中所反映數學問題的一幅幅畫面編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，就能增強課堂教學的趣味性，有效地調動學生參與學習的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。還可自編一些有針對性的童話故事、謎語，來激發學生的學習欲望。如我教 “商不變的性質”時，給同學們講了“猴王分桃的故事”：花果山上環境秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子，猴王對一只小猴說：“給你6個桃子，平均分給3個小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：“太少了，太小了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺地說：“大王，再多給一點吧！”猴王一拍桌子，顯得很大度地說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300個小猴，你應該滿意了吧！”“這才差不多！”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽了故事，同學們也情不自禁地笑了。我接著問：“你們說，誰的笑是聰明的一笑呢？為什么？”這樣有針對性地把“商不變”的性質隱含于有趣的童話故事中，能恰到好處地引導學生自己去發現商不變性質的規律所在。

高年級的學生容易被富有挑戰性、實用性的數學情境所吸引，因此，我在教學過程中經常創設一些生活情境。因為數學來源于生活，生活無處不存在著數學，把應用性的數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗數學。這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處無在的，從而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如，當我教完百分數應用題后，我創設如下有針對性的應用情境：“國慶節那天，我了解到我們班小明同學的媽媽進了兩批水果，售完后，兩批水果得到同樣價錢，我問她是賺了還是虧了，她說：‘第一批水果熱銷，提價20%賣出，第二批質量不夠好，降價20%賣出，總算兩批水果賣出不賺也不賠。’同學們，你說小明的媽媽說得對嗎？”此時，課堂氣氛活躍，同學們各抒己見，有列式計算的，有估算的，也有同學說不給出賣多少錢，不能計算，還有的說設賣a元，甚至有的干脆設賣300元。經過一輪激烈的辯論，最后終于塵埃落定—是賠了。此情境貼近生活，讓學生用數學的觀點和方法分析、判斷和驗證生活中的實際問題，有針對性地抓住問題的實質，從而達到解決問題。這樣，既鞏固了百分數應用題數量關系，又受到了思想的熏陶，體驗到了數學對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

二、情境創設的真實性

數學來源于生活，又寓于生活。現實生活中蘊含著大量的數學信息，所以教學中要創設聯系生活實際的情境，合乎客觀，具有真實性，讓陌生的材料熟透化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要。如六年級綜合實踐活動中有一節“商場購物”的教學活動，我設計了這樣一個學習情境：我拿出二大三小五瓶雪碧，大瓶2000ml，單價7元，小瓶250 ml，單價2元，告訴學生這是老師剛從商店買回來的飲料，學校門口有幾間商店，不同商店有不同的優惠方法：甲商店，買大送小；乙商店一律九折；丙商店，買滿30元八折優惠。你知道老師用了多少錢買回這些飲料嗎？今天同學們做一回顧客，根據你需要的數量，看到哪間商店最省錢，然后形成下列表格。充分交流互動后，學生發現當買的種類與數量不同時，會出現不同的選擇方法。以上創設的情境素材出自學生的身邊，是真實的，與學生的生活實際相和諧，這樣，學生學習就更主動，探究欲望更強烈。

三、情境創設的有效性

隨著新課改的不斷深入，“有效的課堂”這一理念已成為廣大數學教師永恒的追求。“有效的課堂”與情境創設的有效性是分不開的，情境創設的有效性為“有效的課堂”提供前提和條件，許多教師創設的情境只起到敲門磚的作用，學生僅僅在幾分的情境中得到參與和互動，剩下的30多分鐘還是脫離了現實的單純的數學學習。而有效的教學情境，應該是自始至終發揮一定的導向作用，讓學生把“動手操作，自主探索，合作交流”與具體的數學知識的獲取有機地結合在一起。

如我在教學長方體和正方體的認識時，為了讓學生自己去探索，發現，理解和掌握長方體和正方體的特征，我創設如下情境：讓每一個學生拿出課前準備好的番茄和小刀，先讓學生動手操作，切出一個平面。接著，用手摸一摸所切的面，體驗對“面”的真正認識。然后，又引導學生在已有面的右邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線我們給它一個名稱叫做“棱”。感知棱的形成后，又讓學生在已有兩個面的上面再切一個面，這時課堂氣氛活躍，高潮掀起，學生發現三個面交于一點，這個點就叫做頂點。最后，讓學生完成整個長方體的切割，進一步體驗、感知一個長方體有多少個面、多少條棱、多少個頂點。本節課自始至終發揮了情境的導向作用，活動連慣，內容詳實，過程新穎，把數學問題融入到現實生活中，將游戲活動與知識學習兩者緊密結合，使學生的數學學習不斷生成、張揚、發展和提升。

實踐證明，新課改下的數學課堂，教師應該多些創設與教學內容有關且有針對性、真實的、有效的教學情境，給學生一個充分觀察、分析、操作、判斷、推理的空間，讓學生體驗數學在生活中的價值，感受數學是有用的。

參考文獻：

[1]黃研.論小學數學情境及其有效創設[J].新課程·中旬，2017（01）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2012.