淺談實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在教學(xué)體制深化改革的大環(huán)境下，實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。本文就當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，進(jìn)一步探討如何應(yīng)用實踐教學(xué)法開展小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法;小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

引言

盡管實踐教學(xué)法的應(yīng)用由來已久，部分教師認(rèn)為實踐教學(xué)法已經(jīng)不具備新穎性，甚至忽視了此種教學(xué)方法的價值。但實際上，實踐教學(xué)法與當(dāng)前教育理念相符合，仍具有一定可行性。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以真正打造生動的數(shù)學(xué)課堂。

1當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

就當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，教學(xué)方法單一化的問題較為嚴(yán)重，很多教師在教學(xué)過程中采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，主體作用得不到有效發(fā)揮，主觀能動性遭到忽略，這就極易影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這就極易影響小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，難以獲得理想的教學(xué)效果。不僅如此，當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間聯(lián)系不到位，教師所選擇的案例對于學(xué)生來說較為陌生，這就無法為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供輔助，學(xué)生無法很好的理解抽象概念與復(fù)雜知識。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在重理論輕實踐的情況，大部分課堂時間用于講解理論知識，僅有一小部分時間勇于教授學(xué)習(xí)方法與技能等，這就無法有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果并不理想。

2小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐教學(xué)法的積極作用

實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理化運(yùn)用，能夠尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供一個探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在實踐的過程中探尋問題解決的最佳方式。通過實踐，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更為深入，能夠更好的將理論與實踐緊密結(jié)合起來。通過數(shù)學(xué)實踐，學(xué)生能夠回憶所學(xué)知識，鞏固數(shù)學(xué)知識體系，更好的運(yùn)用知識來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。通過實踐教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能夠從不同角度嘗試去探究數(shù)學(xué)問題，這就有助于發(fā)散學(xué)生思維，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有重要意義。

3應(yīng)用實踐教學(xué)法開展小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)法的運(yùn)用，要把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這就能夠促進(jìn)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改善。基于小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要將數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，令學(xué)生對數(shù)學(xué)問題感到親切，主動去探究數(shù)學(xué)問題，這就能夠加深學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要確保數(shù)學(xué)問題難度適宜，不可過難而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也不可過于簡單而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生輕視的心理。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平出發(fā)，為學(xué)生提供自主探究的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論，教師不可過多干預(yù)，而是要適時給予引導(dǎo)和支持，進(jìn)行答疑解惑，以促進(jìn)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

3.2營造生動課堂氛圍

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，所受外界環(huán)境的影響較為強(qiáng)烈，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重生動課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐的積極性，縮小師生之間距離，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。在這一方面應(yīng)當(dāng)注意，教師要把握好課堂整體節(jié)奏，管理好課堂紀(jì)律，在保證課堂活躍度的同時不可出現(xiàn)混亂無序的情況。對于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐中所遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行引導(dǎo)。如在“位置與方向”教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提問，說一說自己前后左右分別是什么方向？讓四名學(xué)生分別向東南西北四個方向走，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。通過此種方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)東與西相對，南與北相對。教師可組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，一人說出方向，其他人迅速用手指出。通過此種趣味化的方式，能夠打造生動數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對于數(shù)學(xué)知識的吸收內(nèi)化也更為深入。

3.3鼓勵提問引發(fā)思考

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生提問的過程實際上就是思考的過程，對于學(xué)生的提問，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和支持，對于學(xué)生所提出簡單或者幼稚的問題，教師不可輕視，而是要給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生提問的積極性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)良的體驗，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，對其他學(xué)生也能夠產(chǎn)生一定激勵作用。在學(xué)生提問的過程中，教師不可直接回答學(xué)生的問題，而是要找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生問題分析與解決能力，在這一過程中學(xué)生能夠獲得成就感，進(jìn)而更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比

3.4鞏固訓(xùn)練提升數(shù)學(xué)能力

鞏固訓(xùn)練的開展，能夠強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。在實際教學(xué)過程中，要科學(xué)應(yīng)用實踐教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系生活實際，合理編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。教師所選擇習(xí)題的形勢應(yīng)當(dāng)多元化，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需求，確保各層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都得到鞏固，確保所有學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。在習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后，教師可隨機(jī)抽取習(xí)題進(jìn)行檢查，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解情況，針對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)鞏固訓(xùn)練中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的講解，以確保小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到明顯改善。在“位置與方向”教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生開展鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生將教學(xué)樓、圖書館、大門以及醫(yī)務(wù)室的位置情況記錄在校園示意圖上，在學(xué)生繪制校園示意圖的過程中，學(xué)生對于方位的掌握更為清晰。在成功畫出校園示意圖后，學(xué)生會體驗到成功的快樂，在趣味性的鞏固訓(xùn)練中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力也逐步得到提升，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

結(jié)語

對于實踐教學(xué)法的運(yùn)用，要正確認(rèn)識其在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，加以科學(xué)化運(yùn)用。基于當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在鞏固訓(xùn)練的過程中促使學(xué)生更好的吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，實踐教學(xué)法的作用也得以充分發(fā)揮，小學(xué)中段數(shù)學(xué)高效教學(xué)得以順利實現(xiàn)。

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作者簡介：

第一作者：宋和林（1973.5）男，漢族，湖北省丹江口市人，湖北省丹江口市蒿坪鎮(zhèn)黃鶯小學(xué)教師?武漢廣播電視大學(xué)專科畢業(yè);研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：蒿坪鎮(zhèn)黃鶯小學(xué)）