微視頻資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

丘慧娟

摘要：新課改的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極地挖掘課程資源，對(duì)多樣的課程資源進(jìn)行靈活運(yùn)用。微視頻作為一種新型的課程資源，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的豐富，教學(xué)形式的多樣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微視頻資源;應(yīng)用對(duì)策

眾所周知，微課程是一種具有碎片化的學(xué)習(xí)資源，主要是以視頻為呈現(xiàn)形式的，圍繞著重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)講授、解答疑惑等與教學(xué)相關(guān)的課程資源。該課程資源的出現(xiàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在優(yōu)化教學(xué)的過程中，以多樣的應(yīng)用方式驅(qū)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。基于微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行了靈活地運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)資源多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，受有限的教學(xué)資源的限制，大部分教師不重視引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或者機(jī)械地為學(xué)生設(shè)計(jì)讀教材、繪畫等預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)上文對(duì)微視頻資源內(nèi)涵的分析我們可以知道，微視頻資源與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，且以視頻為主，形象直觀。所以，在組織小學(xué)美術(shù)預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我們可以發(fā)揮微視頻資源的作用，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的自主學(xué)習(xí)資源，同時(shí)使學(xué)生在自主觀看視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，建立對(duì)新知的感知，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。以“走進(jìn)傳統(tǒng)民居”為例，傳統(tǒng)民居對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生而言是較為陌生的。傳統(tǒng)民居是什么樣子的？傳統(tǒng)民居有什么樣的特點(diǎn)？帶著這些問題，我在課前為學(xué)生精心地錄制了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)以本地的傳統(tǒng)民居為主，引動(dòng)愛學(xué)生在觀看中，產(chǎn)生熟悉感，展開對(duì)本地民居特點(diǎn)的探究。第二個(gè)則以我國其他地區(qū)的傳統(tǒng)民居為主，使學(xué)生在觀看中，通過區(qū)域民居的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)資源的利用過程中，可以看出，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以在視覺的作用下，建立對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)知，可以有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)形式多樣化，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的有效實(shí)施一直是困擾廣大小學(xué)美術(shù)教師的一大難題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中扎實(shí)地掌握所學(xué)，提高美術(shù)技能，學(xué)會(huì)審美鑒賞，不少教師為之頭疼。微視頻資源的出現(xiàn)可以有效地解決這些難題，驅(qū)動(dòng)美術(shù)有效課堂的建構(gòu)。比如，我在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用微視頻資源打破知識(shí)灌輸?shù)南拗疲瑒?chuàng)設(shè)自主探究、實(shí)踐、思考等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過程中，解決相關(guān)的任務(wù)，自然而然地掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“走進(jìn)現(xiàn)代建筑”為例，這一課教學(xué)的實(shí)施需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)，并利用形、色、材質(zhì)等美術(shù)語言對(duì)現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)進(jìn)行描述。盡管在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看到了多種多樣的現(xiàn)代建筑，但是并沒有留心觀察，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)認(rèn)知不充分。立足這節(jié)課的教學(xué)情況，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先，為學(xué)生播放了“現(xiàn)代建筑”微視頻資源，使學(xué)生在多種多樣的建筑物的觀察中，初步地建立對(duì)現(xiàn)代建筑特點(diǎn)的印象。在此過程中，我還向?qū)W生提出了這樣的問題：1.你認(rèn)識(shí)現(xiàn)在看到的建筑物嗎？猜一猜這些是什么建筑;說一說你看到這些建筑的感受;想一想這些建筑與其見過的其他建筑有什么不同之處。2.你知道這些建筑物都穿了什么“衣服”嗎？說一說這些建筑物穿了什么樣的衣服？論一論這些建筑物穿的“衣服”好看嗎？想一想如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)給這些建筑物穿上哪些“衣服”呢？如此問題的提出，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代建筑的造型美、空間美和材料美，有利于學(xué)生在解決問題的過程中，掌握現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)，同時(shí)為美的現(xiàn)代建筑所熏陶，發(fā)展審美能力。

三、學(xué)習(xí)應(yīng)用多樣化，生成個(gè)性教學(xué)評(píng)價(jià)

在微視頻資源的輔助下，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得審美能力的發(fā)展。學(xué)生的如此發(fā)展并不代表著教師教學(xué)的成功。學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)才是檢驗(yàn)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。所以，我在組織了小學(xué)美術(shù)教學(xué)之后，同樣會(huì)發(fā)揮微視頻資源的作用，向?qū)W生展示作品，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)進(jìn)行分析，或創(chuàng)造，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我展示，得到教師的評(píng)價(jià)。以“印染花布”為例，在教學(xué)之后，我向?qū)W生展示了“印染花布”的微視頻，驅(qū)使學(xué)生在觀看中，和父母合作制作花布，并將作品帶到課堂中進(jìn)行展示，選出優(yōu)秀作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以發(fā)揮微視頻資源的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中豐富教學(xué)形式，在課后指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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[2] 瞿雪.“妙”用微課——小學(xué)美術(shù)課堂的大變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：59.

（作者單位：廣東省深圳市深圳麗中小學(xué)）