核心素養背景下中職英語教學策略研究

【摘 要】中職院校和其他高校不同，更加注重培養學生專業知識技能，以適應社會的人才需求標準。對中職學校的學生來說，除了要求他們學好專業課之外，更重要的是要有良好的核心素養。學生要做到德、智、體、美、勞全面發展，并將所學知識運用到實踐中。本文分析了核心素養背景下中職英語的課堂教學現狀，研究了中職英語的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;教學策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0050-02

“核心素養”是指學生不僅要有專業知識，還要有實踐能力，能夠適應社會的發展。它強調學生在學習和生活中找到平衡，兩者協調發展，不僅要求學生熟練應用專業知識，更要求其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為一個對社會有價值的、有責任意識的人才。所以，核心素養教育至關重要[1]。中職教師在進行英語課堂教學時，應以實用性為基礎，學生不僅要清楚英語的理論基礎，其各方面的綜合能力也要得到提升。隨著我國經濟的快速發展，教育事業也得到長足的進步，越來越關注學生綜合能力的培養，在這一背景下，教師在教學過程中應轉變教學策略，培養學生的核心素養。

一、核心素養背景下中職英語教學現狀

（一）教學方式過于單一

雖然學校越來越重視學生核心素養的培育，但是大多數教師在教學時，還是采用傳統的教學方法，對著書本照本宣科，填鴨式地將知識傳授給學生。這種教學方式既單一，又讓學生覺得課堂內容十分枯燥，提不起學習興趣，教學效果和教學質量都大打折扣。在課堂上，都是教師在講，學生很少有開口發言或者實際訓練的機會。中職課堂教學應是雙向互動的過程，學生才是課堂的主體，只注重培育學生的應試能力，而忽視其在實踐中的運用，學生的創新能力和綜合能力得不到發展，這明顯與核心素養背景下提出的要求相悖。

（二）學生缺乏英語學習興趣

從客觀上來看，中職學生的學習基礎并不是很扎實，學習能力低下，并且缺乏自信心。并且有些學生認為到中職學校讀書就是為了混一張文憑，只是想學一個技能便于就業，普遍存在厭學心理，不愿意課后花功夫自主學習，因此，中職英語課堂教學舉步維艱。

此外，英語這門學科和其他學科不同，需要長期的積累才能看到成績，單詞、語法、閱讀、口語等都需要學生在課后花費大量的時間自主學習和拓展，因此，許多學生不愿在課后花費時間或者經過一段時間的堅持后遲遲看不到成效，選擇放棄，學生缺乏學習的興趣，積極性不高。

（三）課程地位不高

中職院校和其他普通高校不同，更加重視專業課的學習，因為高職院校的自主招生考試專業課成績占到70%，并且不考英語，只有學生參加職業學校的統考，才會考英語，并且總分占比也不是很高。不管是學校還是學生都不是很重視英語，在一些學校里每周的英語課僅有三到四節，英語課程的地位不言而喻。而英語課程地位的低下導致學生學習英語的時間不足，不了解英語的重要性，因此，教師要讓學生了解學習英語的重要性，并且豐富教學內容、創新教學模式、活躍課堂氛圍、調動學生學習英語的積極性，進而促進學生綜合能力的提升[2]。

二、核心素養背景下中職英語教學策略

英語的核心素養主要包括以下四個方面的內容，分別是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力是指利用聽、說、讀、寫、看等方式學習和理解語篇內容，進行跨文化交際;文化品格是指學生要有人文情懷和健全的人格，理解中外文化差異，加強文化認同感，有積極的心理素質;思維品質要求學生具有批判、科學、創新的思維特征;學習能力指學生有學習英語的熱情，并制定合理的學習策略，掌握英語思維能力。下面筆者將分別從這些方面探討教學策略。

（一）語言能力方面

語言能力是英語學科核心素養的基礎，核心素養在新課標要求的聽、說、讀、寫的基礎上增加了“看”的要求。新的技能要求學生能看見生活中的英語知識，能將所看到的生活場景融入英語學習，拓寬學習的渠道。因此，教師可以在教學活動中設置情境教學，將英語課本中的語篇內容帶入現實情境，培養學生在不同情境下的語言表達能力，提高其語言使用的準確性，也能加深學生對詞匯的理解。

（二）文化品格方面

課程標準中指出，關于文化意識，學生要了解中外文化差異，有初步的跨文化交際能力。此外，核心素養在文化意識的基礎上，又加強了對學生品格的要求。要求學生既要有理解文化差異的人文情懷，又要養成良好的品格。因此，教師在教學過程中，除了課本內容外，還要教導學生正確認識文化差異，從挖掘英語學科的人文價值、美學價值、科學價值入手，把文化育人落實到具體的教學實踐，促進學生核心素養的全面發展。

（三）思維品質方面

在核心素養中思維品質的提升要求學生能用批判、科學、創新的思維思考問題。因此，教師在教學過程中，應改變傳統的教學方式。思維表達的基礎是語言，教師在課堂教學中應設置真實的語言環境，給學生布置符合生活實際的任務，在真實的情境中達到訓練語言能力的目的，進而提升英語思維。為了使學生形成科學、創新、批判的思維品質，教師可以設置深層次任務，提高其邏輯思維能力;設置開放性問題，提出獨特的解決方案，提高學生的創新能力;開展探究性學習，提出新觀點并進行理性分析，培養學生的批判思維。

（四）學習能力方面

學習能力的要求有三點，分別是學習興趣、學習策略和善用英語思維。因此，教師要加強情境設計，在課上開展一些有趣的游戲和活動，或者分小組合作學習，這樣學生之間既能相互競爭，又可以鍛煉組內學生的協作意識，激發學生的學習興趣。此外，教師要強調課前的預習以及課后的復習，這兩者都是學生自主學習的表現形式，有助于學生養成良好的學習習慣，促進學習能力的提升。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，中職英語教師要積極創新教學模式，改變教學策略，強化小組合作學習，營造良好的課堂教學環境，從而提高中職學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]羅東明，羅翠珠.英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透研究[J].英語廣場，2019（7）.

[2]楊宇學.核心素養背景下的高中英語課堂教學變革[J].英語教師，2017（18）.

【作者簡介】

邱琦（1984～），女，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：英語教學。